小圖解 大作用

易明燕

為了促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展，深入推進新課程的改革，區(qū)教育局和教師進修學校共同組織了教學評比活動。

本次賽課采用借班上課的形式，選取我區(qū)三所小學的學生作為上課學生。上課前20分鐘讓老師接觸學生，避免反復操練的弊病，有利于考察教師才能的發(fā)揮。在比賽中給我印象最深刻的是一節(jié)水平三的投擲課，此課的主教材為雙手上步前拋實心球。

只見課的開始，操場上整齊地擺放著四種顏色的紙球，在教師布置完本課的學習內容后，學生們在教師的帶領下，一路縱隊圍繞紙球進行趣味慢跑，一會是報數(shù)成團游戲，一會是叫號拿球，學生們就在趣味慢跑中各自拿到了紙球。隨即學生在教師有力的口令中，開心地做著球操。“同學們，我們手中漂亮的紙球還能做什么游戲？”在教師的引導下，同學們興趣盎然地做著傳遞實心球的游戲。

進人主教材的教學時，教師從衣服口袋中拿出一疊自己設計的雙手上步前拋實心球分解動作小圖解，分發(fā)給每個學生，每個小圖解的分解動作上還注明口訣：1.左腳上一步，手臂向上舉；2.身體向后倒，重心向后移；3.蹬地又用力，把球拋出去。學生在老師的啟發(fā)誘導下，利用小教學圖解和口訣自我對照練習，體會動作的過程，然后再讓學生自找伙伴，兩人一組互幫互學，并利用小圖解對同伴的動作給予一定的指導與幫助，教師適時地進行講解示范，學生分組進行練習并展示，互相在學練過程中觀察動作掌握情況。在學生展示、檢測的基礎上，教師把紙球換為實心球組織學生進行練習，前排的學生用實心球，后排的學生仍然用紙球，然后進行交換練習，此時學生技能掌握的情況非常好，教學效果顯而易見。

作為評課者，縱觀本節(jié)課小圖解在教學中的作用，進行分析和反思，令我頗有感觸。

一、科學設計以人為本

授課教師在上課前一天才拿到課題的情況下，精心進行教學設計，在體現(xiàn)以人為本，以學生為發(fā)展主體的教育理念指導下，積極動腦，在備課上下功夫，研究教材，抓住教學的重點和難點，有針對性地去把握和突破重難點，創(chuàng)新設計雙手上步前拋投擲實心球的動作技能小圖解，把動作設計為三個分解圖，簡潔明了；再配上相應的口訣，通俗易懂，利于學生自學自練，并在課堂教學中充分發(fā)揮小圖解比教師的講解更直觀、具體、生動、形象，易于理解的獨特作用，促進學生更好地學習。

二、興趣激發(fā)自主學練

這節(jié)課樹立了“健康第一、快樂教學”為指導思想，課的教學內容、教學組織等活動，緊緊圍繞這個中心。教學教法遵循了“學生為主體，教師為主導”的原則，以學生練習為主貫穿整節(jié)課。通過教學使學生在歡樂的氛圍中進行，以情境為主線，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識，提高技能，享受到運動的樂趣。

三、提高技能加強效率

教學掛圖，是體育教學中很重要的環(huán)節(jié)，特別是對分解動作的演示一目了然。教師在課前，精心設計了小教學分解圖，課堂上分發(fā)給學生，讓學生隨時可以看圖練習，從而更易掌握動作的要領，減少了學生練習時集中看大教學掛圖的時間，方便練習，提高了分組合作練習的質量，提高了學生練習的效率，增加了學生的練習密度和運動量，加強了學練的效率和成果。

四、層次清晰突出重點

根據(jù)學科特點而設計的小圖解，使教學步驟更加清晰，遵循運動技能形成的規(guī)律，有效地引導學生參與學練活動，學生在不知不覺中掌握了雙手上步前拋實心球的動作技能，提高了課堂教學的有效性。練習過程有層次，在教學設計上體現(xiàn)層次：從看大掛圖講解；到人手一張小圖解，相互糾正；再到教師示范，糾正易犯錯誤動作；最后分組展示，相互評議。充分體現(xiàn)了練習層次的分明。在學練的過程中，學生知道雙手上步前拋實心球是重難點，促使學生較快地掌握動作技能，從而完成本課預設的教學目標。

五、改革創(chuàng)新尋求突破

“教育是一門藝術，藝術需要創(chuàng)新”，在本課體育教學中，授課教師改革創(chuàng)新，發(fā)揮自身潛力，引導學生體會運動的樂趣，實現(xiàn)體育學習的最優(yōu)化，創(chuàng)造出高質量的體育課堂。學生通過小圖解清楚地了解動作技術的各個環(huán)節(jié)，初步在大腦中形成動作表象，對學習雙手前拋實心球產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，突破煩瑣的教師講解，達到精講多練的目的。

六、有效評價課堂活力

新課程的體育教學，不僅關注終結性的評價，更關注過程性評價，實現(xiàn)評價的多元化。教師在評價中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，找到亮點與不足。學生在激勵性評價中肯定自我，享受成功的快樂。課堂活動體現(xiàn)師生共同享受體育教學的樂趣，增加成就感。小圖解的使用使評價有依據(jù)，學生相互評價時目的明確，加深對動作過程和動作結構的記憶和理解，同時對動作的正確與否和完成的質量，認識更加明確。通過與圖解的對比，提高學生客觀自我評價動作技能的能力，加快動作定型的形成。學生的討論和教師評價的反饋，使學生樹立自信心，體會成功的快樂。

在本課教學中，教師以富有創(chuàng)新的精神，樹立新課標理念之下的體育教育觀念，在教與學的過程中，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在對學生不熟悉的情況下，研究教材、研究學生，引導學生通過小圖解自己去獲得知識、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去解決問題，體現(xiàn)出教師的教學智慧。

[作者單位：連云港市海州灣小學 江蘇]