小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

曾憲通

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，同時(shí)隨著信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，并且有效提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在如今的教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的效果。本文通過(guò)分析研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂的核心本質(zhì)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂亦可以稱(chēng)之為顛倒課堂，這一概念最早出現(xiàn)在美國(guó)的林地公園高中，其成功的教學(xué)模式迅速地引起了國(guó)際教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。最初的形式為教師通過(guò)PPT和音頻相結(jié)合，整理為統(tǒng)一文件，通過(guò)上傳到網(wǎng)絡(luò)的方式，對(duì)缺課的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)課。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，和新興的教學(xué)設(shè)配的出現(xiàn)，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為完整的教學(xué)模式，其通過(guò)微視頻的形式為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)的資料和測(cè)試題目，在課堂當(dāng)中解決課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題并完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念著重于對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段內(nèi)的時(shí)間調(diào)整，將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)逐步轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。課前階段，教師將教學(xué)的內(nèi)容錄制為微視頻，學(xué)生通過(guò)微視頻的形式在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課中階段，教師在課堂中輔導(dǎo)學(xué)生從自身的角度來(lái)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不僅僅要在課前錄制好教學(xué)內(nèi)容，最重要的是在課堂當(dāng)中讓學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化；而學(xué)生則需要自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于挖掘和解決問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了課堂的顛倒。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課堂翻轉(zhuǎn)是將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，也就是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒。借助當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，教學(xué)可以不分地點(diǎn)與時(shí)間將課堂的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生可以利用自己喜歡的方式來(lái)接受知識(shí)，教師則是作為真正的輔導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和解惑。增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流溝通，為學(xué)生創(chuàng)造了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效地將教學(xué)內(nèi)容保存起來(lái)，可以為出現(xiàn)意外落下課程的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化情況極大地縮小。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

1.明確目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的首要任務(wù)，也是最為關(guān)鍵的步驟。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，首先需要了解班級(jí)全體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還需要根據(jù)小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的階段特征進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化，將其重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。例如，筆者在針對(duì)小學(xué)6年級(jí)學(xué)生教學(xué)“計(jì)算圓柱與圓錐的體積”時(shí)，筆者首先對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了了解，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解圓柱與圓規(guī)之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生思考圓柱體積計(jì)算公式與圓錐體積計(jì)算公式之間有什么樣的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生自主地推算出圓錐體積的計(jì)算公式，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證這一公式是否正確。數(shù)學(xué)教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，可以采用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)圓柱與圓錐的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停寣W(xué)生根據(jù)這一模型提出假設(shè)與猜想，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)得出最后的結(jié)果，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還鞏固了所學(xué)到的知識(shí)。

2.小組討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體是學(xué)生，而教師所需要做的是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的小組合作探索學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師都會(huì)設(shè)置一個(gè)小組討論的環(huán)節(jié)，例如，筆者在對(duì)小學(xué)2年級(jí)學(xué)生教學(xué)“觀察物體”的時(shí)候，最先是讓學(xué)生對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，如，汽車(chē)、自行車(chē)、橡皮擦、鉛筆等，此后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)對(duì)自己觀察到的事物進(jìn)行討論。最后，讓小組成員說(shuō)出自己在討論過(guò)程中所得到的感受，不同的發(fā)言讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了觀察事物的角度有很多種。通過(guò)小組合作探索學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們的思維與視野得到了極大的拓展，再通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生切實(shí)地感受不同角度觀察事物所出現(xiàn)的不同結(jié)果，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解到抽象與具象的知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)小組合作探索學(xué)習(xí)，能夠有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且還豐富了學(xué)生的解題思路。

3.客觀評(píng)價(jià)

客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要部分之一。教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋首先需要公平、公正以及客觀，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須遵守的原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中評(píng)價(jià)的主體分別為教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組，其評(píng)價(jià)結(jié)果才能夠合理公平。此外評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該為教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不應(yīng)該盲目地根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)才能有效地解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，筆者在對(duì)小學(xué)3年級(jí)的學(xué)生教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，學(xué)生所使用的工具相同，但是測(cè)量的結(jié)果卻出現(xiàn)了很大的差異，筆者并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是仔細(xì)地觀察了每個(gè)學(xué)生的測(cè)量過(guò)程，從而得出了結(jié)果，并且通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的測(cè)量方法。這樣的評(píng)價(jià)方法具有一定的公正性，而且也不會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法，其在教學(xué)的應(yīng)用中還需要教師不斷地進(jìn)行挖掘與開(kāi)發(fā)，通過(guò)不斷研究與積累，才能有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，讓課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量得到巨大的提升。

[作者單位：尤溪縣后樓小學(xué) 福建]