小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)形態(tài)初探

邱歡

“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心?，F(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

筆者在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，努力從實(shí)際生活人手，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問題，真正做到從生活中來，回到生活中去。

一、利用生活中的材料

實(shí)驗(yàn)材料在小學(xué)科學(xué)課堂上扮演了一個(gè)重要的角色，探究材料并不限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源和設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)資源。選擇生活化的實(shí)驗(yàn)材料，不僅能節(jié)約教師準(zhǔn)備復(fù)雜材料的時(shí)間，而且也有利于發(fā)揮學(xué)生主體，還能使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更完善，取得“一舉多得”的效果。

《我們是怎樣聽到聲音的》這一課是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第六課，在上這節(jié)課之前，我希望學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)能夠初步了解到耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，尤其是耳郭在我們聽到聲音的過程中所起的作用。但是怎么做才能讓學(xué)生最深切地體會(huì)到耳郭的作用是收集更多的聲波呢，我陷入了思考。

一次偶然情況下，我發(fā)現(xiàn)如果要更加聽清楚別人說的話，我們常常要將手放在耳后。我靈光一閃，手放在耳后不就可以當(dāng)成兩個(gè)大耳郭嗎？但是效果好不好呢？我又進(jìn)行了親身實(shí)踐，實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)這種方法可以明顯增強(qiáng)聽到的聲音，效果不錯(cuò)。

于是，在上課時(shí)，我向?qū)W生建議可以用我們的雙手模擬兩個(gè)大耳郭，并詳細(xì)指導(dǎo)了放置方法。學(xué)生對(duì)于這種方法感到非常新奇，也躍躍欲試，接著我向?qū)W生播放了一段聲音，為了使現(xiàn)象更加明顯，在播放聲音的過程中，我建議學(xué)生把手放在耳邊幾秒后，再把手放下，再將手舉起，再次放下，如此幾次交替進(jìn)行。很快，我就在學(xué)生臉上看到了驚奇的表情，并且聽到了學(xué)生在說著好神奇之類的話。我知道學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了這種區(qū)別，我把聲音暫停，提問學(xué)生有什么感覺。學(xué)生齊聲回答我：在把手放到耳后之后，聽到的聲音明顯變大了。隨即，我向?qū)W生介紹耳郭的作用是收集更多的聲波。學(xué)生聽得很認(rèn)真，我想他們會(huì)牢牢記住這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，并真正理解了耳郭的作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活中的情境

“生活性”是情境的一個(gè)基本特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生生活中熟悉的情境更加有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。而設(shè)計(jì)生活中的情境，能使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想，表達(dá)感情。

在四年級(jí)上冊(cè)第一單元《天氣》中，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)于天氣的陰晴變化比較熟悉，但是真正仔細(xì)看過天氣預(yù)報(bào)并且懂得天氣的各個(gè)符號(hào)所代表的內(nèi)容的學(xué)生卻少之又少。因此，我在這節(jié)課一開始，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的情境：組織學(xué)生觀看了一次天氣預(yù)報(bào)。對(duì)于小學(xué)生而言，由視頻導(dǎo)人本身可以激發(fā)起學(xué)生的上課熱情，并且天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生生活中真正需要用到的內(nèi)容，因此學(xué)生在觀看視頻時(shí)格外認(rèn)真，有的學(xué)生還用筆邊聽邊在自己的小本子上記錄。觀看完之后，我提問：觀看天氣預(yù)報(bào)對(duì)我們平時(shí)的生活有什么好處？學(xué)生有的說可以了解第二天的溫度，穿適合的衣物；有的說可以知道第二天要不要帶傘，防止淋濕。生活化的問題激活了學(xué)生的思維，也有效地引入了對(duì)《我們關(guān)心天氣》一課的學(xué)習(xí)。

從這樣生活化的情境中導(dǎo)人，讓學(xué)生體會(huì)到課堂上的知識(shí)并不是深不可測(cè)，而是和我們的實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。

三、解決生活中的問題

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，科學(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力。只有學(xué)生的問題來自于生活，又能利用現(xiàn)有知識(shí)回到生活，他們才會(huì)對(duì)周圍的世界保持好奇心，不斷地去探索，不斷地去認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解》這一個(gè)單元里，需要學(xué)生掌握溶解的概念，知道食鹽等物質(zhì)可以溶解于水，而沙石不能溶解于水，學(xué)會(huì)用過濾的方法分離出不能溶解于水的物質(zhì)。這一系列的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)中很重要的一部分，看似理論性比較強(qiáng)，和實(shí)際生活并沒有什么聯(lián)系，學(xué)生接觸到這個(gè)新概念，也有些云里霧里。因此，在講授新知識(shí)之前，我首先描述了一個(gè)生活情境：小明的媽媽不小心將裝著食鹽的玻璃瓶打碎了，玻璃碎屑和食鹽混在了一起，小明的媽媽想盡可能多地用這些食鹽來燒菜，請(qǐng)你幫她想想辦法。學(xué)生一開始想不出辦法，有不少學(xué)生說到在生活中他們確實(shí)看到媽媽遇到過這樣的問題，但是苦于沒有辦法，最后只能將食鹽丟棄。在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可以用過濾的方法解決這個(gè)問題。因?yàn)榻鉀Q了實(shí)際問題，學(xué)生也覺得學(xué)有所獲，對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了更多的興趣。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，才能獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。

[作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 江蘇]