動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的二語習(xí)得實(shí)證研究

劉艷芳

【摘要】動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是二語習(xí)得研究的新型理論模式，從二語習(xí)得中多種因素相互影響和作用，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的，系統(tǒng)性，非線性，自主性等特征解釋語言習(xí)得中的過程與變化。基于目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者從動(dòng)態(tài)理論視角對(duì)二語習(xí)得方面的研究，筆者總結(jié)了該理論下歷年來的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論實(shí)證研究，以期在后續(xù)關(guān)于大學(xué)英語課堂教師授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得提供些許支持。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 理論研究 實(shí)證研究

一、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的定義

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論起源于經(jīng)典力學(xué)，本來是一種純數(shù)學(xué)范式，用于研究時(shí)間流逝和事物變化的相互作用。在現(xiàn)實(shí)世界中，每一個(gè)領(lǐng)域都有復(fù)雜系統(tǒng)，每個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)下都包含著很多子系統(tǒng)，他們的運(yùn)動(dòng)軌跡并不是隨著時(shí)間流逝成直線變化的，他們相互影響，相互作用，呈交互系統(tǒng)復(fù)雜變化。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的二語習(xí)得研究

近年來，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論逐漸被應(yīng)用到認(rèn)知科學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域。Larsen-Freeman 用復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，作為二語習(xí)得發(fā)展模式的設(shè)想，奠定了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本框架，后來Larsen-Freeman又對(duì)二語習(xí)得的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論方面做出推進(jìn)，認(rèn)為語言的認(rèn)知維度和社會(huì)維度是語言發(fā)展的不可分割的兩個(gè)方面。

與傳統(tǒng)認(rèn)知理論相比，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語言的發(fā)展是非線性的，動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜的，開放的，而非靜止不變的，語言經(jīng)過時(shí)間的發(fā)展，會(huì)有共時(shí)性和歷時(shí)性變化，而又根據(jù)語言的自身特征，又可以把語言分為各個(gè)等級(jí)，同時(shí)各子系統(tǒng)又包含更小的系統(tǒng)，語言的各個(gè)系統(tǒng)相互作用，相互影響，加上語言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)環(huán)境，外界環(huán)境等不同因素的影響，會(huì)對(duì)二語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的作用，這更加確定語言的發(fā)展是非線性的。同時(shí)語言又具有開放性的特征，可以吸收學(xué)習(xí)者和環(huán)境的能量輸入，引起系統(tǒng)之間能量和秩序的變動(dòng)，子系統(tǒng)之間相互影響，甚至?xí)绊懻麄€(gè)系統(tǒng)的變化。

三、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的二語習(xí)得實(shí)證研究

Doruynei（2009）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們共同特征即個(gè)體差異的直觀圖是理想化的一部分，因果模式和一般性發(fā)現(xiàn)中尋求個(gè)體差異的原因并不符合復(fù)雜理論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為如果我們用特定的眼光來看二語習(xí)得，那就一定能意識(shí)到學(xué)習(xí)者變化特征顯示出來大量的語言變異。

Larsen-Freeman（2006）在對(duì)五名中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)差異并不是口頭上的，而是不同方向的個(gè)體在動(dòng)態(tài)行為中的自發(fā)表現(xiàn)，這種表現(xiàn)源于和別人的社會(huì)關(guān)系并符合歷史偶然性，從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)來看，變化是任何系統(tǒng)的必然組成部分，變異正是來源于活動(dòng)系統(tǒng)的自組織。

Larsen-Freeman 和Cameron（2008：158）就第二語言發(fā)展過程提出，“學(xué)習(xí)者們所具有的語言資源與周圍環(huán)境相互作用”，在此過程中，他們的語言資源也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)并不是單純的記住語言的形式，更要掌握語言使用模式上不斷的變化規(guī)則，而這種語言使用模式也用于意義建構(gòu)，反應(yīng)了動(dòng)態(tài)交流情境下涌現(xiàn)出的現(xiàn)象，因此，語言發(fā)展并不是指學(xué)習(xí)抽象的言語符號(hào)，而是要運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，比如兩個(gè)或多個(gè)對(duì)話人在交流過程中相互適應(yīng)，那么下相互適應(yīng)的過程中，雙方的言語交流支援都通過相互的因果關(guān)系而轉(zhuǎn)化。

宋鍵楠應(yīng)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）的研究方法，應(yīng)用單因變量雙因素方差分析法，對(duì)在二語習(xí)得中影響習(xí)得效果的性別，頻率，詞匯知識(shí)（詞綴，詞義）等多因素進(jìn)行實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，要想語言習(xí)得效果取得最佳，必須關(guān)注和重視和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切因素，雖然詞匯習(xí)得和學(xué)習(xí)的頻率有關(guān)，但是學(xué)習(xí)效力有限，所以為了獲得更好的二語習(xí)得的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該采用多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法相配合。

依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，戴運(yùn)財(cái)和王同順嘗試構(gòu)建中國(guó)語境下的二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式，該模式由環(huán)境因素，學(xué)習(xí)者因素，和語言因素三個(gè)部分組成，系統(tǒng)的描述了該模式下二語習(xí)得中各因素的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)外語教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)變量的控制，優(yōu)化有效因素，提高學(xué)習(xí)效果。文章最后也提出了今后應(yīng)該更多地研究各變量在二語習(xí)得中的最佳組合及找出重要影響變量并預(yù)測(cè)它的影響效果。

鄭詠滟以二語詞匯發(fā)展為例，研究了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得中的作用。文章不僅梳理了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本概念，包括該理論的動(dòng)態(tài)性，非線性，開放性，自組性等特征，還包括初始環(huán)節(jié)的敏感性和差異性的影響，而且在探討每個(gè)概念時(shí)，都以二語詞匯發(fā)展為例，詳細(xì)的討論了該視角下，二語習(xí)得研究中的應(yīng)用可能，并提出若干研究方法上的建議，為后續(xù)在該理論下的二語習(xí)得研究指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Z.2009.The Psychology of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.

[2]Larsen-Freeman D.Chaos/ complexity science and second language acquisition[J].Applied Linguistics，1997，18（2）：141-165.

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