關于初中英語寫作教學的思考

顏濤

【摘要】本文筆者根據自身多年教學實踐，以對初中英語寫作教學的形勢進行探析為基礎，就如何高效改善初中英語寫作教學水平提供幾點可行性建議。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學

在農村初中生的英語學習中，作文是非常重要的因素。因此教師應當遵循新課標的理念，制定合理的教學目標，給學生正確的引導。在教學中，教師可按照初中階段各單元的特點，結合農村學生的學情，設計恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，引導農村學生端正寫作態(tài)度，從根本上提高學生的寫作水平。

一、初中英語教學的形勢分析

在傳統(tǒng)的初中教學理念下，英語教學過于重視對學生進行課程內的探索，進行知識的集中式灌輸，要求學生記憶更多的單詞、語法。然而，學生記憶再多的單詞，熟背再多的語法，理論學習再全面，如果沒有實戰(zhàn)的演練，日常學習實踐的積累，學生也難以在英語學習方面具有真正的突破。傳統(tǒng)初中英語教學忽略了對學生在具體英語情境中各方面能力的具體培養(yǎng)，并且傳統(tǒng)初中英語教學重視學生的分數(shù)遠過于重視學生的能力發(fā)展。分數(shù)對于學生而言是有效檢驗學生英語學習水平的標準，考試成為檢驗學生水平的重要測量方式，教師在教學中無形將這一理念當作硬性指標對學生做出要求，甚至將教學變?yōu)槟康男詷O強、功利化的考學機器。以考試寫作題為例，教師在教學中并非通過對學生潛移默化行為習慣、思想觀念的影響培養(yǎng)學生的學習意識、文本思維、寫作技能，而是將幾場考試、幾大題材的寫作范文綜合在一起，形成固定模板，讓學生機械記憶，硬性學習最終達到拿高分的目的。顯然，這樣的理念不利于學生的長遠發(fā)展，學生學習的初衷，教師教學的方向已經發(fā)生了偏離。

另外，教師在教學過程中疏于對教學策略的探討，教學方式單一，教學理念落后。要知道，寫作教學內容并非一定要依附于課本，生活就是最好的教材，然而，老師慣性將教學與生活脫軌，導致很多學生覺得不論是教師的教學，還是自身的學習都與生活沒有太大的關系，無法引起學生對生活的反思和發(fā)現(xiàn)，這真的是我們教學的失敗。傳統(tǒng)初中英語教學理念下，教師在教學中并非教給學生真正有效的寫作方法和寫作技巧，給學生方法的指導、學習上的建議，做學生學習道路上的“引路人”，而是將寫作范文復制，將教學理念復制，導致學生對于寫作教學缺乏真正的理念。傳統(tǒng)初中英語寫作教學忽略了對學生學習過程的考慮，教學缺乏系統(tǒng)的教學，缺乏階段化的學習，往往是今天學習思維，明天學習方法，今天理解寫作技巧，明天探討寫作結構，缺乏系統(tǒng)的教學，導致學生的接受能力和消化能力跟不上教師的教學進度，因此教師在教學過程中應循序漸進。

教師講課應有自己的靈魂，有自己的核心理念，而不應過于依賴他人的理念，重復多年的教學模式進行授課。傳統(tǒng)理念下的初中英語寫作教學參考材料，通常并非教師個人在生活中素材的積累，個人教學實踐總結的結果，而是對一些聽力資料的變形，學習資源的二次利用，實際上這不利于學生的學習跟上時代要求更新教學資源。

二、提升初中英語寫作教學的思考

1.重視教學策略的研究。教師作為學生學習道路上的“引路人”，應該立足教學實際與學生的個人情況，為學生提供學習上的方法建議，給學生提供及時有效的指點，為學生學習道路上的不足和困惑及時點撥。這就需要教師多學習，積極提升自身的素質，多思考構建具有個人特色，系統(tǒng)化、條理化的教學體系，讓寫作教學構成一個系統(tǒng)，為學生提供循序漸進學習的條件，而非片段化地學習破碎的知識。

2.注重情感培養(yǎng)。英語作為一門應用型語言，需要“說”，寫作作為一項必備技能，需要“寫”，但不論是“說”，還是“寫”，都需要學生具備一定的人文素養(yǎng)，需要學生具備一定的眼光和發(fā)展意識，要能夠寫出有情感、有內容的東西來。具體說來，教師可以在課上帶領學生賞析優(yōu)秀的文章，課下為學生推送一些美文，為學生提供學習的環(huán)境，幫助學生在這樣文化氛圍的熏陶中逐步提高自己的英語人文素養(yǎng)，進而幫助學生逐步提升人文情懷。

3.加強評估交流?？荚囀且环N有效監(jiān)督學生學習的方式，但不應成為唯一的測評標準，這不利于學生的學習與成長，也不利于學生個人心理健康的發(fā)展。如果學生習慣了將考試作為終極測評標準，學生如果成績發(fā)揮不理想，便非常容易降低甚至喪失對英語學習的信心。對此，教師要舉行不同形式、不同標準的測評，對學生的寫作水平進行多方面能力的考量，進而具體把握學生的學習情況，及時調整自身的教學進度。

4.正確審題。主題是文章的靈魂，只有弄清題目的含義，才能夠使用切題的事實，緊扣題目進行寫作。但在教學中，多數(shù)教師沒有對學生進行審題指導，導致學生在寫作時總是不會認真審題，都把注意力集中在如何完成任務方面。針對此種情況，在英語課堂上，教師可要求以“Be a vol？鄄unteer for the 2008 Olympic Games”為題寫一篇作文，如果仔細審題，精心組織材料，就能夠使文章的層次分得更加清晰，寫出的文章也會更加切題。

5.羅列要點。在英語教學中，教師應當引導學生先列出寫作要點與提綱，將雜亂的材料整理好，這樣更有利于圍繞主題來寫作。在寫作練習中，教師可引導學生逐字逐句看清楚寫作要求，隨后列出寫作要點：①Why do you want to be a volunteer？At least 3 reasons. ②What will you do as a volunteer？以問題線索為提綱，文章的框架就基本產生了。

三、結束語

初中英語寫作教學對學生的高中乃至大學的英語學習起著奠基作用，并且寫作是為了考查學生綜合運用英語語言的能力，因此教師要把握新課改的目標，采用活動途徑，倡導學生體驗參與學習，與學生共同發(fā)展、平等互動。

參考文獻：

[1]劉一平，張德江.關于新形勢下初中英語寫作教學問題探討[J].城市建設理論研究（電子版），2015，18：183.