農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究

鄭燕

一、問題的提出

我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，初中學(xué)生主要來自于本校和周邊小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)不一。我校中小學(xué)教師雖在一個校園，由于歷史和習(xí)慣的原因，中小學(xué)教師各自教學(xué)，基本互不交流。我校小學(xué)使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標(biāo)》教材。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中小學(xué)英語教學(xué)在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入七年級后，往往會遇到許多困難，產(chǎn)生各種不適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，相當(dāng)一部分學(xué)生在七年級就對英語學(xué)習(xí)失去興趣，八年級時就放棄了英語學(xué)習(xí)，兩極分化嚴(yán)重。中學(xué)教師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

為了學(xué)生的發(fā)展，為了提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量，在焦慮、埋怨中，我們尋找問題的所在，迫切想改變這種現(xiàn)狀。心動而后行動，當(dāng)我們把這一想法在教研組進(jìn)行討論時，小學(xué)英語教師積極響應(yīng)。

二、研究目標(biāo)與意義

小學(xué)和中學(xué)英語的教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)?！熬拍暌回灐彼刭|(zhì)教育辦學(xué)模式下，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理特點，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性，通過對中小學(xué)英語銜接的研究，把小學(xué)英語的趣味性和中學(xué)英語的知識性融為一體，互相取長補(bǔ)短，讓學(xué)生能從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)自然過渡延伸到初中英語的學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，努力培育和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，保持英語學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、研究取得的主要成果及成效分析

1.主要成果。

（1）發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化問題。我校學(xué)生主要來自于本校和附近的夏家小學(xué)及孫家小學(xué)。小學(xué)六年級時，生源穩(wěn)定，學(xué)生兩級分化不很大，優(yōu)秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在小升初的過程中，不少優(yōu)秀生源進(jìn)城讀書，而夏家小學(xué)只有三分之一的學(xué)生升入我校。學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化給初中英語教學(xué)帶來了新的問題。我們必須面對這個事實，調(diào)整教學(xué)思路和方法，在面向全體學(xué)生的同時，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的領(lǐng)頭雁，讓他們成為學(xué)習(xí)的榜樣、老師的助手，推動良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。2）教材銜接問題，經(jīng)過比對中小學(xué)英語教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有較大差距。在小學(xué)階段，學(xué)生對英語學(xué)科的重視程度不高，大多數(shù)學(xué)生更多地去關(guān)注數(shù)學(xué)、語文學(xué)科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。4）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接也是一個非常重要的內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題主要有：不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)課文、不記筆記、書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯誤多、不會背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。

（2）對解決銜接問題的對策和方法進(jìn)行總結(jié)。1）對中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識的銜接。結(jié)合我校九年一貫制的優(yōu)勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動在小學(xué)擔(dān)任了教學(xué)任務(wù)，并按照計劃要求通讀了小學(xué)英語教材，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的異同，找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。2）在中小學(xué)同時推行小組合作學(xué)習(xí)模式和小組合作學(xué)習(xí)評價。小組合作學(xué)習(xí)模式在我校各學(xué)科中一直是教師個人的行動和摸索，我校英語組自課題提出以后，結(jié)合了前期的準(zhǔn)備和交流，在區(qū)教研室的指點和引導(dǎo)下，認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)是“任務(wù)型”教學(xué)活動開展的重要途徑，決定在我校中小學(xué)英語課堂全部推行小組合作學(xué)習(xí)模式。3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。有了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的積累，加之初一上學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，初一教師可以給學(xué)生設(shè)置過渡時間。在初一教學(xué)的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過緩沖時期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：積極舉手發(fā)言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。除了課堂上的指導(dǎo)，我們印發(fā)了學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生理解和運用。③為幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯本，每學(xué)完一個單元及時對重點短語和句型進(jìn)行整理，以便鞏固學(xué)習(xí)。④規(guī)范聽寫。要求學(xué)生及時背誦當(dāng)天所學(xué)單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動行為；規(guī)范背誦。在每一單元中都挑選重點的篇目進(jìn)行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學(xué)生形成良好的語感。以上日常學(xué)習(xí)活動均納入學(xué)生個人和小組評價。

2.研究成效分析。

（1）教師層面。我校英語教師的教學(xué)能力和科研意識得到了提高。通過近三年的教學(xué)研究，課題組教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念。

（2）學(xué)生層面。課題研究，受益最大的是學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)模式的形成有利于全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。

四、問題與思考

1.學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是長期的艱巨的任務(wù)，需要教師長期不懈的努力。每一屆的學(xué)生的特點又不同，教師的教學(xué)思想和方法也要不斷適應(yīng)這種變化。

2.小組合作學(xué)習(xí)的模式在我校各年級英語教學(xué)中得到了推行，顯現(xiàn)成效。在以后的教學(xué)中教師間應(yīng)及時交流，相互鼓勵和支持，使這種學(xué)習(xí)模式有效的進(jìn)行下去?？紤]到學(xué)生的發(fā)展和變化，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，繼續(xù)探索科學(xué)的教學(xué)方法和評價方法。