探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)

練淑英

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中，單元整體教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重點(diǎn)探究對象，本文結(jié)合多年小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，探討如何合理、科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 教學(xué)版塊

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師出于使學(xué)生在進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)同時還能習(xí)得并掌握聽、說、讀、寫技能的考慮，往往將英語教學(xué)劃分為“話題-結(jié)構(gòu)-功能-任務(wù)”這樣的教學(xué)體系，而這樣的教學(xué)體系明顯有著整體化的教學(xué)優(yōu)勢。也正是因此，多數(shù)教師在此基礎(chǔ)上將教學(xué)模式優(yōu)勢。也正是因此，多數(shù)教師在此基礎(chǔ)上將教學(xué)模式優(yōu)化升級為“單元整體設(shè)計(jì)”教學(xué)，這一教學(xué)模式可以使教師在整體框架內(nèi)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、時間與作業(yè)，并精準(zhǔn)落實(shí)。通過這樣的教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)及框架

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)包含：語言技能及知識、語言情感及文化、學(xué)習(xí)策略三個方面，而整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)則就是這三個方面的綜合考量。而這一階段中，單元整體教學(xué)就是為了使學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有知識體系及能力，進(jìn)行一個漸進(jìn)式地發(fā)展，教師在這一過程中每一個課時都落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，這就要求了教師對單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)必須建立在將教材研究吃透、分析透徹學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的前提下。例如：三年級下冊unit5 Toys這一課的教學(xué)目標(biāo)：語言知識目標(biāo)是能聽懂、會說、認(rèn)讀和書寫單詞：ball、kite、robot、toy bear；語言技能目標(biāo)是在完成任務(wù)的過程中，能運(yùn)用句型I like…/They are…/They can…/I like this…/Its…/It can…來介紹自己喜歡的玩具，同時學(xué)會描述自己玩具的特點(diǎn)和玩具能做什么事情，并且能運(yùn)用What do you like？ I like…來詢問對方喜歡什么玩具并做出回答；學(xué)習(xí)策略目標(biāo)是通過層層遞進(jìn)的任務(wù)教學(xué)，讓孩子們能在逐步由淺入深地完成任務(wù)中體會到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，增加孩子們的學(xué)習(xí)英語的興趣；情感態(tài)度目標(biāo)是能與他人友好相處，學(xué)會關(guān)心別人，與別人分享，會表達(dá)和詢問他人喜好。為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個任務(wù)：孩子們介紹自己喜歡的玩具；講述關(guān)于玩具的故事；制作關(guān)于玩具的海報(bào)。通過這三個板塊把整個單元進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)、延伸和發(fā)展。

二、巧妙地利用單元主線進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語教材中課文是以明確的單元主題為線索所鏈接的整體文章集合，而這個主題就是教材各板塊間的“鏈接點(diǎn)”。教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師必須精準(zhǔn)地抓住教學(xué)的“單元主題與主線”，自主地深入挖掘并思考教材文章內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，并進(jìn)行高度的統(tǒng)一與整合。在這一過程中，教師需要開展一系列地多樣化、多層次、多種類的教學(xué)拓展活動，通過這一系列的活動，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)整體構(gòu)建單元知識體系，并提升綜合語言運(yùn)用能力。例如：教授二年級下冊“Book Day”時，我圍繞Book Day 這一單元主線，整合教材內(nèi)容，開展三個相關(guān)子話題Book Day is coming，Make a bookmark以及Our Book Day。第一課時通過話題“What can you do？ I can … How interesting/cool！ ”來開展本課主要新詞的學(xué)習(xí)，并通過手擊樂器配合chant的形式開展教學(xué)。第二課時在延續(xù)第一課時話題I can…的基礎(chǔ)上，在教會學(xué)生學(xué)會如何制作書簽的過程中復(fù)習(xí)并拓展教學(xué)內(nèi)容“This is my bookmark. Its a … It can … I like …。” 第三課時綜合運(yùn)用第一二課時的知識，整合教學(xué)內(nèi)容，形成完整的語段，讓學(xué)生會用簡單的英語介紹自己閱讀的書籍：I have a book. Its about … Its a … It can… How …！ 在這一教學(xué)過程中，我通過quick respond，guessing game，chant，group work等多種教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到讓學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、合理地創(chuàng)立設(shè)計(jì)教學(xué)情境教學(xué)

每個單元的教學(xué)在嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)時，就需要多個課時來完成，教師應(yīng)該緊扣“單元主線”這一教學(xué)路徑，變換教學(xué)情景來使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新鮮感。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時，不需要嚴(yán)格地按照單元架構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，優(yōu)先處理某一類教學(xué)問題，然后再對學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)目的。如在教授四年級上冊Shapes這一課時，我設(shè)計(jì)了“喜歡形狀的小老鼠一家去外婆家參加Party”情景來貫穿整個單元。因?yàn)楣适滦缕嬗腥?，所以孩子們對小老鼠一家的故事發(fā)展充滿期待：第一課時主要描述喜歡形狀的小老鼠一家在去外婆家路上看到了漂亮的大樹和房子并對此進(jìn)行與形狀有關(guān)的描述；第二課時則在第一課時的基礎(chǔ)上以梯度遞進(jìn)，并使故事繼續(xù)延續(xù)下去：小老鼠到了外婆家開心的進(jìn)行party，體會了分享食物的快樂，孩子們在本課時對故事進(jìn)行模仿表演和簡單的改編；第三課時綜合了第一、二課時的知識，圍繞小老鼠們用Uncle Tom送的形狀小禮物進(jìn)行設(shè)計(jì)新事物這個話題，運(yùn)用游戲、歌曲等活動進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。本單元通過故事情景的創(chuàng)設(shè)，并在教學(xué)過程中輔以各種歌謠、動作、表演等教學(xué)形式，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的語言綜合表達(dá)能力。

總之，小學(xué)英語的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以從最大限度地提高小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效率，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)及年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與安排高效的教學(xué)活動，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分地調(diào)動自身語言運(yùn)用能力，使課堂教學(xué)更簡潔、更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卿楹.對小學(xué)英語單元整體教學(xué)的探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)，2010（7）：11-15.