論合作學(xué)習(xí)降低高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感障礙

【摘要】合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂中舉足輕重，本文就其降低高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感障礙闡述了自己的觀點(diǎn)，并對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 情感因素

美國(guó)約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)，操作方式是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后依據(jù)他們所在小組的整體成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可?！泵绹?guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”國(guó)內(nèi)的王坦教授則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種目的在于促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，共同達(dá)成合作目標(biāo)，并且以小組的總體成績(jī)做為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)的教學(xué)策略體系”。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)并操作過(guò)程、控制教學(xué)進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)不同于其他的學(xué)習(xí)方式在于其依據(jù)小組的總體成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其以目標(biāo)為導(dǎo)向。然而我國(guó)國(guó)內(nèi)的一些教育工作者也提出了關(guān)于合作學(xué)習(xí)的另一種涵義，即合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、推理和解決問(wèn)題的能力，可以改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)方法有一個(gè)共同的目標(biāo)，可以建立自信心，增強(qiáng)合作能力，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。筆者在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)并在所教班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐之后有以下一些發(fā)現(xiàn)：

一、合作學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系

實(shí)踐表明合作學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.降低焦慮。焦慮是影響高中生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)重要情感因素，主要表現(xiàn)為羞怯、恐懼、回避甚至是保持沉默，這也是高中英語(yǔ)課堂比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)就有可能降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的阻礙性焦慮（debilitating anxiety），因?yàn)閷W(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中通常是以小組為單位的，跟同學(xué)們?cè)谝黄鹂梢愿臃潘?，并且在這種友好的氛圍中更有安全感。其次，在合作學(xué)習(xí)中他們有充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，可以獲取答案，并且更加有成就感。

2.加強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)與交流。合作學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生們互相溝通、講解、詢問(wèn)、討論等，可以相互切磋，共同提高。對(duì)那些不愿意冒險(xiǎn)，害怕回答錯(cuò)誤，害怕被否定和情感感到沮喪的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)可以幫他們獲得更多的安全感，使他們成為集體的一分子，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心。自信心是一種積極的自我概念和對(duì)自我的肯定，這種肯定很大程度上依賴于自己在集體中的位置、和在集體中的融合度和是否能得到同伴的尊重等，合作學(xué)習(xí)所提倡的小組成員之間的相互依賴正好可以讓每位學(xué)生意識(shí)到自己在小組或集體中的重要性，這樣可以讓每個(gè)人都能為小組做貢獻(xiàn)，每個(gè)人都有成就的體驗(yàn)可以很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)一件事物越熟練、越擅長(zhǎng)其積極性也就越高，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外，對(duì)于那些害羞、膽小甚至對(duì)英語(yǔ)不感興趣的高中生來(lái)說(shuō)，同伴的合作和幫助是激發(fā)其積極性的一個(gè)強(qiáng)有力的因素。在他們回答問(wèn)題之前，他們認(rèn)為這是小組公共努力的結(jié)果，正確率會(huì)很高，所以從心理產(chǎn)生了更多的安全感，這樣他們會(huì)積極參與到課堂中，并大膽嘗試。

二、對(duì)高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

筆者通過(guò)對(duì)高中生英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，得出以下幾點(diǎn)建議：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課前充分準(zhǔn)備。每位教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的基本理念，尤其是對(duì)于課堂以講授為主的教師而言，這是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變而不僅僅是簡(jiǎn)單的形式上的轉(zhuǎn)變。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂中扮演的角色是協(xié)調(diào)者和組織者，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，須吃透教材，全面把握課堂內(nèi)容，將教學(xué)重難點(diǎn)巧妙的結(jié)合在合作學(xué)習(xí)中，爭(zhēng)取讓學(xué)習(xí)從中得到比個(gè)人學(xué)習(xí)更多的收獲。

2.優(yōu)化小組分配，責(zé)任明確。合作學(xué)習(xí)的根本是小組活動(dòng)，所以分組是一項(xiàng)很重要的工作。分組一般分為學(xué)生任意組合和教師分組兩種方式，但是學(xué)生自由組合的小組一般都是同質(zhì)小組，組內(nèi)成員一般志趣相投。而合作學(xué)習(xí)提倡異質(zhì)小組，即教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分組，這就要求教師對(duì)學(xué)生要充分了解，按照其特長(zhǎng)、愛(ài)好、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言能力等來(lái)組成異質(zhì)小組，這樣小組成員之間就可以互助互補(bǔ)。小組分配以4-6人為佳，為了確保每位同學(xué)都參與并明確其任務(wù)，可以讓小組內(nèi)每位成員確定其責(zé)任分工。對(duì)于每組的結(jié)果闡述不固定到人，匯報(bào)中隨機(jī)抽學(xué)生來(lái)匯報(bào)。

3.精心設(shè)計(jì)每一堂課，合理安排小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生是主體，但并不意味著教師的課堂就可以隨意安排，摒棄備課，相反，教師應(yīng)當(dāng)在授課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)每一堂課，教師的講授應(yīng)簡(jiǎn)要清晰，將合作學(xué)習(xí)的課堂與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合起來(lái)，有步驟、有目的地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)課堂極其重要，對(duì)其探究應(yīng)上下求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson D W，Johnson R T.Learning Together and Alone[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987.

[2]高小蘭.高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].江蘇教師，2012（02）.

[3]羅利.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用河北師范大學(xué)， 2007.

作者簡(jiǎn)介：何曉英（1988-），女，漢族，甘肅酒泉人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。