課前初讀 課中賞讀 課外研讀

邱炳華

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，是小學(xué)生學(xué)好其他課程必備的基礎(chǔ)技能。當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生語用能力途徑很多，但是，古典詩(shī)詞作為語文教材的重要組成部分，其深刻的思想內(nèi)涵、精煉的文字語言、豐富的情感關(guān)懷、高超的表現(xiàn)手法、精美的藝術(shù)境界是無物能比的優(yōu)質(zhì)資源，是小學(xué)生豐富語文素養(yǎng)，提升語用能力不可替代的抓手。教者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)意義的閱讀情境和語言訓(xùn)練，可以最大限度地引爆學(xué)生的閱讀潛能，提升學(xué)生閱讀能力和語用能力。

一、課前感性初讀，提升語言感悟能力

課前感性初讀，珍視學(xué)生的閱讀初感，把感性初讀視為一個(gè)完整閱讀過程的起點(diǎn)，注重小學(xué)生閱讀情趣的培養(yǎng)。學(xué)生通過查閱作者生平資料、詩(shī)詞創(chuàng)作背景、鑒賞評(píng)價(jià)等，學(xué)會(huì)多元賞析，豐富對(duì)古典詩(shī)詞內(nèi)容的理解，提升了語言感悟能力。

（一）熟讀詩(shī)詞，提升語言整體感悟能力

學(xué)生初讀，要對(duì)照生字表讀會(huì)生字詞，借助工具書讀會(huì)其他不認(rèn)識(shí)的字，正確地朗讀古典詩(shī)詞內(nèi)容，并在反復(fù)的朗讀中，逐步做到流利，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏感。在讀中悟。朗讀活動(dòng)潛藏和建構(gòu)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等諸多知識(shí)的獨(dú)特感悟，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的整體把握，滿足了閱讀期待，潛移默化中提升了語言整體感悟能力。

（二）查閱資料，提升語言運(yùn)用感悟能力

古典詩(shī)詞的內(nèi)容及語言形式與現(xiàn)代文差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。小學(xué)生利用現(xiàn)有資源突破障礙，融合和運(yùn)用了其他學(xué)科知識(shí)，在搜集、查閱、篩選、綜合運(yùn)用信息資料的學(xué)習(xí)過程中，螺旋提升了對(duì)古典詩(shī)詞內(nèi)容的語言運(yùn)用感悟能力。

（三）試講句義，提升語言理解感悟能力

教者在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，充分鼓勵(lì)學(xué)生，滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，借助工具書等方法理解詞語。串詞成句時(shí)，運(yùn)用合理想象，補(bǔ)寫詩(shī)句留下的語言空白方法，使語意連貫，詩(shī)意豐滿。教者在此處根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和古典詩(shī)詞的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)一兩個(gè)簡(jiǎn)潔明了的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，促進(jìn)學(xué)生整體把握主要內(nèi)容，提升語言理解感悟能力。

（四）嘗析意象，提升語言建構(gòu)感悟能力

賞析雖然是古典詩(shī)詞教學(xué)中難點(diǎn)的難點(diǎn)，但是，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，不斷玩味詩(shī)句，捕捉詩(shī)詞意象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在比較中仔細(xì)揣摩，逐步探求詩(shī)詞主題。教者暗示學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞的思想內(nèi)容、情感關(guān)懷、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，提升了自己的語言建構(gòu)感悟能力。

二、課中理性賞讀，提升語言綜合能力

理性賞讀與感性初讀相比，在活動(dòng)參與人數(shù)、學(xué)習(xí)方式、可利用的資源、對(duì)古典詩(shī)詞的理解探究的廣度和深度等方面，都發(fā)生了巨大變化，對(duì)學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性。教者適時(shí)地創(chuàng)設(shè)感悟交流、深入探究等情境，幫助學(xué)生融合感性初讀中建構(gòu)的知識(shí)和形成的能力，利用各種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生多角度、深層次地剖析、玩味、體驗(yàn)，在生本、生生、師生對(duì)話中，重構(gòu)文本的豐富內(nèi)涵、審美意境，動(dòng)態(tài)生成和提升學(xué)生的語言綜合能力。

（一）讀懂詩(shī)詞，提升語言概括能力

我國(guó)優(yōu)秀古典詩(shī)詞以其豐富的內(nèi)容、深刻的思想、曲折的情節(jié)、鮮明的人物形象、真摯的情感、極富藝術(shù)性的表現(xiàn)手法等，成為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的瑰寶。學(xué)生通過理解詩(shī)句中疑難詞語，串聯(lián)詩(shī)句意象，想象中補(bǔ)綴畫面，在生本、生生、師生對(duì)話中，重構(gòu)古典詩(shī)詞描繪的意境，通過有感情地朗讀課文，體驗(yàn)意境美，發(fā)展了學(xué)生的想象力，提升了語言概括和表達(dá)能力。

（二）賞析詩(shī)詞，提升語言鑒賞能力

小學(xué)課本中選錄的古典詩(shī)詞，都是我國(guó)優(yōu)秀詩(shī)詞中的經(jīng)典。每一首詩(shī)、每一闋詞都嚴(yán)格遵循押韻要求，朗讀起來，極富音韻美、節(jié)奏美。教學(xué)中，教者有意通過多種形式的朗讀，如有感情地朗讀，朗誦表演，甚至吟唱，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力。此外，詩(shī)人用字之精準(zhǔn)、傳神無不閃射出智慧的光芒。這樣的詩(shī)句品味起來，學(xué)生必將深受感染熏陶，在潛移默化中習(xí)得了遣詞造句的語言技巧，提升了語言鑒賞能力。

[案例1]教者教學(xué)北宋文學(xué)家王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，有意補(bǔ)充介紹了“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的來歷——王安石先后選用過“到”“過”“人”“滿”等多個(gè)字，經(jīng)過反復(fù)地品味和推敲，最終，選定了“綠”字。然后，問：“誰能說一說用‘綠字妙在何處？”引發(fā)學(xué)生探究交流。學(xué)生在比較中品味表達(dá)效果的異同，體會(huì)一字傳神的精妙，內(nèi)化遣詞造句的技巧。在輕松愉快的探究活動(dòng)中，嘗足改詩(shī)的癮，學(xué)會(huì)了錘煉字句的方法，提升了語言鑒賞能力。

（三）改寫詩(shī)詞，提升語言表達(dá)能力

有的教師在賞析完古典詩(shī)詞后，就鳴金收兵了。教者覺得感受意境美，品味語言美，體驗(yàn)情感美固然重要，但是，換一種方式品味，常常會(huì)別有洞天。教學(xué)中，教者遇上借景抒情、敘事抒情的古典詩(shī)詞，習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)。學(xué)生在練筆中，穿梭于兩種迥然不同的文體間，深入地體味到意象的鮮明、意境的美妙、語言的精美，強(qiáng)烈地感受到古典詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美，發(fā)展了學(xué)生想象力，提升了語言表達(dá)能力。

[案例2]教者在賞析完辛棄疾的《清平樂·村居》后，及時(shí)安排改寫練習(xí)。學(xué)生寫起來顯得得心應(yīng)手，習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，想象豐富，語言形象，寫出了美感。記得一位女同學(xué)這樣寫道：“溪面上碧綠碧綠的荷葉挨挨擠擠，高低相間，有浮在水面上的，有像被太陽曬暈了耷拉著腦袋的，還有的如一個(gè)個(gè)撐著綠色太陽傘的美少女亭亭玉立……真是千姿百態(tài)，美不勝收?！备膶懢毩?xí)，促進(jìn)了小作者對(duì)詞的透徹理解，對(duì)詞意境美的深刻體驗(yàn)，也提升了語言表達(dá)能力。

三、課外智性研讀，提升語言運(yùn)用能力

課外智性研讀，指教者把古典詩(shī)詞教學(xué)融入學(xué)校開展的閱讀工程中，有效融合課內(nèi)外的閱讀資源，做好閱讀指導(dǎo)工作，推薦相關(guān)的古典詩(shī)詞篇目，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，反饋閱讀效果，適時(shí)調(diào)整閱讀進(jìn)程，促進(jìn)研讀活動(dòng)向深度拓展，幫助學(xué)生積累語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）研讀同類主題詩(shī)詞，提升語言感悟能力

教者在進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，及時(shí)呈現(xiàn)同類主題的古典詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生多角度對(duì)比閱讀，在賞析中感受意境美、語言美、情感美。學(xué)生既鞏固了已學(xué)的閱讀方法，提高閱讀效率，獲得了閱讀的成就感，養(yǎng)成愛讀書、好讀書的好習(xí)慣，又內(nèi)化了方法，提升了語言感悟能力。

[案例3]教學(xué)完清王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，教者及時(shí)呈現(xiàn)了唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)作《江雪》。學(xué)生在對(duì)比閱讀中，很快發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的內(nèi)容不同卻表現(xiàn)的主題相同。在進(jìn)一步的探討中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)都是描寫景色的空曠、凄涼、寂寞、孤獨(dú)，詩(shī)中的人物看似逍遙自在卻難掩孤獨(dú)寂寞之情，從而捕捉到詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)心情感。這樣，利用同類主題的古典詩(shī)詞對(duì)比閱讀，既鞏固了學(xué)生已學(xué)的方法，又展示了詩(shī)人藝術(shù)表現(xiàn)手法的異曲同工之妙，提升了語言感悟能力。

（二）研讀不同主題詩(shī)詞，提升語言鑒賞能力

小學(xué)生必讀古典詩(shī)詞的名目中涵蓋著許多內(nèi)容不同、風(fēng)格各異的古典詩(shī)詞作品，教者極力鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，或者開展組內(nèi)合作閱讀，解決閱讀中遇到的困難，在探究中學(xué)習(xí)。有時(shí)，教者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，適當(dāng)點(diǎn)撥，降低學(xué)生理解的難度，助推學(xué)生語言鑒賞能力的提升。

（三）研讀同一作者詩(shī)詞，提升語言研究能力

在教學(xué)中，教者還根據(jù)個(gè)人意愿，把一些酷愛古典詩(shī)詞的小學(xué)生編成“唐詩(shī)”研究小組、“宋詞”研究小組，由組長(zhǎng)牽頭，開展以某位詩(shī)人或詞人為主題的專題研究活動(dòng)。教者經(jīng)常與小組成員探討研究方案，了解研究進(jìn)程和成果，及時(shí)安排小組成員在班級(jí)匯報(bào)，吸引了更多的學(xué)生參與活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀情趣，在研讀活動(dòng)中提升了學(xué)生語言研究能力。

四、結(jié)語

古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)，在提升小學(xué)高段學(xué)生語用能力方面有其獨(dú)特的促進(jìn)功能，隨著閱讀工程的深入開展，這一功能會(huì)日益彰顯出來，因此，古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生語用能力的有效途徑之一。語文教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、知識(shí)水平和實(shí)際需要，抓好課前感性初讀、課中理性賞讀、課后智性研讀三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生在古典詩(shī)詞閱讀中感悟、品味，積累語文素養(yǎng)，提升語用能力。

[作者單位：連云港市蘇光中心小學(xué) 江蘇]