寓思維品質(zhì)培養(yǎng)于英語教學(xué)

王希佳

【摘要】由于很多學(xué)生因缺乏英語思維而無法進(jìn)行正常英語交際的現(xiàn)實，久而久之，對課堂產(chǎn)生恐懼。文中提出了要在英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為英語思維品質(zhì)中的敏捷性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性對學(xué)好英語至關(guān)重要，并就如何培養(yǎng)做了研究。

【關(guān)鍵詞】英語思維 靈活性 準(zhǔn)確性

教育不能一蹴而就，應(yīng)循序漸進(jìn)；課堂教學(xué)不能強(qiáng)硬頑固，應(yīng)春風(fēng)化雨。同樣的道理，提升學(xué)生的思維品質(zhì)也不能操之過急，它應(yīng)當(dāng)是在體現(xiàn)在每一節(jié)英語課堂上，凸顯在英語實踐活動之中的。這也就意味著初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式，并設(shè)計各種精彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在不知不覺中逐漸提升自己的思維品質(zhì)。

一、優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極思維

教師是課堂的組織和引導(dǎo)者，對于構(gòu)建高效、有趣的英語課堂十分重要。在新課改深入推行的背景下，教師還應(yīng)擔(dān)負(fù)起突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的任務(wù)，使學(xué)生能夠主動參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

優(yōu)化課堂設(shè)計是創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提升課堂質(zhì)量的第一步。首先，在課堂的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)入形式的多樣性和導(dǎo)入活動的趣味性。其次，在課堂知識講解部分，教師應(yīng)當(dāng)抓從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，用精煉、簡短的語句概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容。最后，要重視增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，盡量借助多媒體輔助軟件或其它教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，從而提高英語課堂的趣味性，為學(xué)生提升思維品質(zhì)創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。

二、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生橫向思維

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點突出學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，開展英語教學(xué)。尤其是教師應(yīng)當(dāng)正確利用知識遷移，增加學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的靈活思維。這樣才能真正的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如在9AUnit 1的Reading“The night of horse”講解中，我嘗試過兩種不同的方式。在第一次教授這篇課文的時候，我先將課文按時間發(fā)展的順序分段后對文章內(nèi)容作出理解。表格如下：

當(dāng)時印象特別深刻，因為文章很長，學(xué)生水平參差不齊，在沒有了解文本的背景知識的情況下，只有少部分學(xué)生可以完成這個表格。所以在第二次教授這篇課文的時候，我先把課后的Listening提到最前面，讓學(xué)生了解下the start of the Trojan war。一來學(xué)生對這個故事有了了解后對文本學(xué)習(xí)也有了興趣，二來也為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，然后再用圖文配對的形式對文本的發(fā)展順序有了獲悉之后再填表格，效果就比第一次好了很多。顯然，這樣學(xué)生的自我總結(jié)能力、思維拓展能力都會有所提高。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)重視觸類旁通，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇較為相似的英語知識來培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。

三、變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生都出現(xiàn)了思維定式的問題。在考慮問題時總是習(xí)慣于某一種方法，并且也不會從多個角度，多個方面分析問題。這顯然不符合新課改的教學(xué)理念。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語知識的多變性和可變性，將一道題目進(jìn)行變化，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多方位、多形式的創(chuàng)新思維能力。

另外，靈活性也是思維品質(zhì)的重要組成部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的禁錮時，也應(yīng)當(dāng)重視促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方式來提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。尤其是在英語教學(xué)中，存在許多未可知的知識領(lǐng)域?？偟脕碚f，變式訓(xùn)練的基本步驟可以概括為：誘導(dǎo)、嘗試、歸納、應(yīng)用。例如在7AUnit8學(xué)習(xí)修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞比較級的表達(dá)時。首先，我在課堂的開始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：如提問學(xué)生“Does Joe have a good or bad habit？ Why do you think so？ What can he do to keep healthy？”。要求學(xué)生以小組討論的形式回答問題，并能自己總結(jié)出more/less/fewer的用法。到此，完成了誘導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。雖有部分學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期，但也能用英語表達(dá)自己的想法，不管是否正確，我都積極鼓勵他們多說，不急于否定他們。在這個過程中注意，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，這樣才能最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的潛在思維能力。再思考并讓學(xué)生歸納，從而真正理解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞比較級修飾的用法。最后，再通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多加訓(xùn)練。由此可見，學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中，逐漸透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分理解了修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞比較級的定義。

四、聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是在學(xué)習(xí)過程中，橫向拓展思路，縱向深入研究，逆向思考。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，則必須要求學(xué)生完全摒棄傳統(tǒng)的思維模式，通過從各種方面入手，提升學(xué)生解決問題的能力。發(fā)散思維具有靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的特點，對學(xué)生的思維能力要求較高。鑒于此，教師必須充分掌握教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生發(fā)育特點，使學(xué)生對舊事物產(chǎn)生新的聯(lián)想從而拓展學(xué)生的知識面。

在實際的教學(xué)過程中，教師必須重視促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目標(biāo)。例如在8AUnit7“Nobody wins”課文學(xué)習(xí)中，文中有很多“說”的表達(dá)形式，在授課過程中，我要求學(xué)生通讀課文，把所有表達(dá)方式找出來，如say，interrupt，say loudly，shout，roar等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，體會不同的“說”的情緒表達(dá)。再當(dāng)堂給學(xué)生一個課外的對話，讓學(xué)生將對話中的各種“說”的形式替換成教材文本中的“說”并表演出來。

其實，教師教學(xué)的重點以文本中各種“說”的形式為引子，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分發(fā)揮發(fā)散思維。相比于橫向思維，發(fā)散思維不局限于形式，更具有自由性。最重要的是能夠真正提高學(xué)生的思維敏捷性、靈活性?？偠灾?，通過聯(lián)想教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極動腦，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

綜上所述學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。若要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生主觀性思維的作用，并采用各種科學(xué)、合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。