新課標(biāo)下初中英語教學(xué)中的開放性作業(yè)設(shè)置

陳曉東

【摘要】在近兩年的英語教學(xué)課題試驗中，我嘗試扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的弊端，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性、機械性與封閉性入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生的身心特點，對英語作業(yè)進行不斷的優(yōu)化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、實踐性與個性化特征的開放性作業(yè)，讓英語作業(yè)更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】開放性作業(yè) 激發(fā)學(xué)習(xí)激情 滿足不同需求 發(fā)展綜合素養(yǎng) 提升思維發(fā)展 維護學(xué)習(xí)信心

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，以及提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。但長期以來，英語作業(yè)作為課堂的補充和延伸，一直存在著形式單一，簡單機械，不重視合作探究等弊端。為了讓英語作業(yè)更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，更好地完成英語課程所要承擔(dān)的任務(wù)，我們團隊進行了為期兩年的《開放性作業(yè)設(shè)置對初中生英語學(xué)習(xí)的激勵作用的研究》的課題實驗，希望能夠通過這一嘗試扭轉(zhuǎn)作業(yè)對學(xué)生的消極影響，讓作業(yè)促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)基本英語素養(yǎng)，提高綜合人文素養(yǎng)。我們從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性、機械性與封閉性入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對英語作業(yè)進行不斷的優(yōu)化，使其呈現(xiàn)趣味性、實踐性與個性化，讓學(xué)生愿意去探索、去思考、去體驗，主動完成作業(yè)。在這兩年的嘗試中，我們感受到了開放性作業(yè)設(shè)置給英語教學(xué)帶來的有利影響。

一、關(guān)注趣之所在，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

都說興趣是最好的老師，初中生已具備一定的思維能力，但自控能力還不強，他們對有趣的、新穎的東西易于表現(xiàn)出極大的興趣，但遇到困難的、枯燥的東西就提不起興趣甚至直接放棄。所以，對于初中英語老師來說，要結(jié)合學(xué)生年齡特點及興趣需求，設(shè)計有趣好玩的作業(yè)，巧妙運用作業(yè)的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓完成英語作業(yè)的過程變得有趣起來，使學(xué)生能樂在其中，自覺做作業(yè)。

我在作業(yè)設(shè)置時，常常引導(dǎo)學(xué)生編成游戲、謎語等形式，將所要完成的作業(yè)穿插于游戲中。例如，對于最常見的記憶單詞，我要求學(xué)生每周末每個學(xué)習(xí)小組選擇3-5個學(xué)過的單詞編成英文字謎，寫在紙條上，每天抽取其中幾張進行競答活動，每周評選最佳猜謎王與制謎高手，對此，學(xué)生背單詞的積極性高漲，常常能見到小組的成員在互相出題猜詞。學(xué)生不再厭惡背記單詞，猜詞競答成了課堂上的一道風(fēng)景。而單調(diào)機械的句子操練，我會讓學(xué)生做成故事接龍，例如，在教if從句時，我給了學(xué)生首句話：If he works hard，he will pass the exam. 讓學(xué)生以If he passes the exam，...進行故事接龍。學(xué)生玩得不亦樂乎，從If he passes the exam，his father will be very happy. If his father is happy，he will get more money. If he gets more money，he will eat a lot of delicious food. If he eats a lot of delicious food，he will...一直到最后的參加奧運會，串成了一個荒誕好笑的故事，課堂上充滿了歡笑與驚嘆。笑過之后，我讓學(xué)生從所聽到的句子中選擇五句作為作業(yè)寫下來，那天絕大部分學(xué)生都寫對了這個if的句子，真正實現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

二、體現(xiàn)個體差異，滿足不同需求

新課程改革的基本理念是以人為本，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在知識、認知能力、興趣愛好等方面的差異。一個班級有四五十名學(xué)生，這些學(xué)生勢必存在個體差異的，他們的智力、性格、興趣不可能完全相同。所以作為一名教育工作者，我們應(yīng)該堅持因材施教的育人原則，承認并尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同知識和能力層次，設(shè)計個性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生根據(jù)自身的條件有選擇地完成作業(yè)，讓每個學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上挖掘潛能。例如，中下層次學(xué)生懼怕課文背誦作業(yè)，我就引導(dǎo)學(xué)生采取列出關(guān)鍵詞的方式進行，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度列出不同數(shù)量的關(guān)鍵詞進行句子復(fù)述。而在每個章節(jié)學(xué)習(xí)后，我會要求學(xué)生自行設(shè)置話題小檢測，每個學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，選擇自己認為本章節(jié)中重難點、易錯點等，參考平時的練習(xí)、試卷，出一份小檢測作為某一同學(xué)的作業(yè)，同時根據(jù)自己的程度選擇與自己同等程度的一位同學(xué)所出的小檢測完成作業(yè)。而我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成了他們自己出的小檢測任務(wù)后，對所學(xué)知識的鞏固扎實多了，因為在給別人出檢測卷的時候，出于希望得到別人肯定的心理，他們投入了極大的熱情，在完成作業(yè)的過程中不自覺地完成了知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再一味讓老師牽著鼻子走，而是自己主動地去探究，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都顯著提高，這一點在學(xué)困生身上體現(xiàn)尤為明顯。

三、挖掘教材資源，發(fā)展綜合素養(yǎng)

語言源于生活，也服務(wù)于生活。我們要充分利用教材中隱含的教育資源，利用教材提供的豐富鮮活的素材，從學(xué)生實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識運用于生活之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)中西方節(jié)日時，我以“節(jié)日”為主題，讓學(xué)生查閱其他更多的中西方節(jié)日，收集有關(guān)資料，以小組為單位，每組編寫一份節(jié)日知識手抄報進行展示，并且用已學(xué)的英語知識進行簡要介紹。在學(xué)習(xí)了Food Festival后，我讓學(xué)生各自學(xué)習(xí)一道菜肴，將烹飪過程拍攝成視頻上傳，小組推選出最佳后在課堂展示，視頻播放的同時要求學(xué)生使用英文介紹烹飪步驟。而母親節(jié)臨近，我要求學(xué)生在母親節(jié)當(dāng)天為媽媽下廚，用自己親手烹飪的拿手菜為母親獻上節(jié)日的祝福，并將此經(jīng)歷寫成一篇英文作文。通過這次活動，孩子們開始體會到“為他人做貢獻”帶來的心理滿足與幸福感，與父母的關(guān)系也更為融洽了，家長們也對老師所布置的這樣的作業(yè)有極大的認同。學(xué)生在完成這份作業(yè)的過程中既了解了更多的英語知識，將所學(xué)運用于生活實踐中，在使用的過程中進一步鞏固、拓展所學(xué)知識，實現(xiàn)語言的實用價值，同時又培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的意識，讓學(xué)生對自我對同伴產(chǎn)生更多的認同感，增強同學(xué)之間的情誼，增強學(xué)習(xí)的信心。

作為年紀(jì)尚小的初中學(xué)生，他們沒有很多機會接觸外國人，沒有辦法真槍實彈在實際生活中與國際友人展開英語會話交流。為了讓學(xué)生在真實情境中使用英語，我創(chuàng)設(shè)一系列的生活情境，要求學(xué)生以小組為單位自行編寫劇本并進行短劇表演，例如：找醫(yī)生看病、當(dāng)售貨員、旅游觀光等等。剛開始的時候，很多學(xué)生的表演都放不開，總是幾句話就匆匆收場，但個別思維敏捷、幽默感強的學(xué)生充分發(fā)揮了他們的長處，極盡搞笑之能耐，把情景短劇表演得像一場夸張的鬧劇，逗得全體同學(xué)樂開懷。在你來我往的英語問答中，不僅僅學(xué)習(xí)了語言，還掌握了更多的語言會話技巧。漸漸的，越來越多的學(xué)生習(xí)慣了這種角色扮演，越來越能夠設(shè)身處地運用英語思維并與他人溝通交流。

四、引進競爭機制，提升思維發(fā)展

適度緊張激烈的環(huán)境對發(fā)揮人的潛能具有重要意義，為了讓學(xué)生長期保持這種積極性，我們引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲和參與意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種你追我趕的緊張學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。

開放性作業(yè)既有個人獨立完成的，也有小組合作完成的，我們把競爭分為兩類——“組內(nèi)自評”與“組際PK”。對于個人獨立完成的作業(yè)，我們借助團隊的力量，先“組內(nèi)自評”，進而各組選擇優(yōu)勝者進行“組際PK”。而團隊之間的良性競爭有助于激發(fā)各個小組成員的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

五、評價因人而異，維護學(xué)習(xí)信心

好的作業(yè)評價機制能營造輕松的作業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的語言運用能力。開放性作業(yè)具有因人而異的特性，所以評價也因人而異，面對程度各異能力不等的學(xué)生，我們既關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，也關(guān)注學(xué)生為此付出的努力、所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，幫他們樹立信心，尤其是可以讓程度較差的學(xué)生感受到老師對于自己的關(guān)注和認可，進入積極的思維狀態(tài)，能夠克服羞澀的心態(tài)，大膽使用英語，認真完成各項作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中不斷提升自身英語水平。

開放性作業(yè)的趣味性讓作業(yè)變得有趣、新穎，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與參與熱情；開放性作業(yè)的個性化增加作業(yè)的彈性，多了選擇的空間，給予學(xué)生主動的權(quán)利；開放式作業(yè)的語言實踐加深學(xué)生對英語的理解，在生活中學(xué)習(xí)英語，印象更深刻，效果更明顯。總之，開放性作業(yè)的設(shè)置保護了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，使各個層面的學(xué)生都能處于一種積極的、主動的狀態(tài)，在原有的基礎(chǔ)上 “快樂去做，并做有所得”。這是時代的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。我們要在今后的工作中，繼續(xù)嘗試初中生的英語開放性作業(yè)的設(shè)置，讓作業(yè)更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度科研基地專項課題，立項批準(zhǔn)號：FJKYJD15-16。