培養(yǎng)情懷 引導想象 注重體驗 提升能力

羅粉蓮

閱讀與寫作是貫穿至整個小學語文課堂教學之中，占據著重要的教學比重，同時也是小學生在閱讀過程中需要攻克的一個重難點。小學生只有在實際的閱讀教學中真正做到讀寫結合，才能真正理解閱讀原文的意思，促使其閱讀理解能力得到快速的提升。本文主要從讀寫結合教學模式在小學語文閱讀中實際運用策略進行深入的研究。

相對于語文教學工作而言，閱讀與寫作教學占據著語文教學中的重要內容，需要語文教師在實際課堂教學中將二者關系平衡好，因為良好的閱讀能力是進行寫作的基礎，同時寫作教學在一定程度上也有利于閱讀能力的提升，二者之間相輔相成，缺一不可。因此需要教師結合本班實際情況制定出合理的教學策略，以此來促進閱讀教學中讀寫結合的有效平衡與補充。

一、培養(yǎng)學生閱讀情懷，增強讀后感寫作能力

在小學語文閱讀課上，教師要運用合理化的教學形式來激發(fā)出學生們的寫作興趣，并不斷地培養(yǎng)學生將閱讀情感有效融入寫作當中去，形成相對獨立的寫作情感模式，則需要教師在實際的閱讀教學中，要先帶領學生進行深入的閱讀學習，促使學生在閱讀時建立一套自己的情感體系，隨后使學生在有感而發(fā)中進入到寫作狀態(tài)中來。

教師在針對高年級《圓明園的毀滅》這篇課文進行讀寫模式相結合的閱讀教學時，教師可以先組織學生們懷著感情來通讀一遍課文，也可以采取小組形式進行逐段朗誦，在閱讀過程中使學生基本了解到圓明園建造時中西合璧的建筑輝煌以及被侵略毀掉的歷史背景等內容，在閱讀過后，教師需要結合課文內容著重講解圓明園這一舉世聞名皇家園林的歷史價值，被英法聯軍搶奪園中珍寶以及焚燒一空的歷史罪證，鼓勵學生根據自己理解來適當發(fā)表閱讀后的感想，之后教師要積極引導學生將自身情感寫入到讀后感里，以此來進行閱讀后的寫作，進而在寫作中來體現出自己的情感變化。通過上述的讀寫結合形式，可以有效地將閱讀與寫作緊密結合，并完全遵照教學內容來執(zhí)行。與此同時學生們通過表達自身的感想，也是在不斷加深對課文內容理解印象的過程，以此為接下來的寫作提供有效的依據，從而快速提升學生的實際閱讀水平與寫作能力。

二、引導學生發(fā)揮想象來續(xù)寫課文

教師在本班學生的閱讀理解能力以及寫作水平有所上升后，可以適當組織學生根據課文內容來進行續(xù)寫，并在續(xù)寫環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學生們的想象，進而讓學生在閱讀寫作中提升創(chuàng)新意識。課文續(xù)寫教學最好在高年級段中進行，其前提條件是學生必須對課文內容全面理解后才能開展，并且教師在此過程中要做好監(jiān)督工作，學生所續(xù)寫的內容可以獨具創(chuàng)新，但不能完全偏離課文原意，不能與課文中心思想完全脫節(jié)。

例如：在學習《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章時，教師在針對文章主人公法布爾因從小對于昆蟲的癡迷，經常將昆蟲塞滿整個衣袋，盡管遭遇父母的責罵，但依舊繼續(xù)這一行為這一文章中心內容，來讓學生進行文章的續(xù)寫，教師可以充分引導并鼓勵學生，就文章后續(xù)的內容來發(fā)揮出自己的想象。教師也可以增加教學的互動環(huán)節(jié)，與同學們針對課文內容來進行交流，詢問同學們喜愛哪些昆蟲，并知道哪些昆蟲的種類，進而來為學生提供寫作素材。通過對課文的寫作訓練，不僅能夠提升學生們的閱讀技巧和寫作能力，還能充分拓展出學生們的想象空間，從而促使學生們的閱讀能力得到大幅度提升。

三、注重生活體驗，培養(yǎng)寫日記習慣

日記是完善學生自身的語文知識結構以及提升寫作水平有效方式之一。但當前的小學生無論低年級還是高年級，普遍出現的問題就是對于日記寫作缺乏興趣，并且在實際寫作中，也經常會出現事情以流水賬的形式敘述出來；其表達人或物的寫作手法較為單一，日記的中心思想以及自身所要表達的真實情感沒有完全展示出來等等。因此需要語文教師在進行課文內容講解時，充分引導學生結合文章內容來進行生活體驗與思考，盡量讓學生都能夠從現實生活中去找尋有效的情感體驗，進而在不斷地累積生活經驗中增強對生活的熱愛，從而在實際的閱讀教學中實現高效的讀寫結合。

例如：針對低年級進行讀寫訓練教學中，通過對《小蝌蚪找媽媽》課文學習時，教師可以先為學生們領讀一遍課文，并在閱讀的過程中，針對每個段落內容的變化以及小蝌蚪的情感轉變來引導學生們進行思考，之后在進行完文章內容的深入講解后，教師可以根據相應的教學方向來為學生們布置相關的家庭作業(yè)，讓學生們去觀察實際生活中的所看到的植物或是動物的成長變化方式，進行課后的日記寫作。另外教師還要講解日記的寫作格式以及寫作內容，不能脫離教師所規(guī)定的方向，文章內容要融入自己的真實情感等，以此來讓學生結合課上的閱讀情感來更好地融入讀寫結合的模式中，從而更好地讓學生從實際閱讀中獲取相應的知識，提升自身的寫作能力。

四、提升學生的仿寫能力

在實際小學語文閱讀教學過程中，教師需要結合教學目標來相應完成實際教學任務，積極引導學生對課文內容進行深入的了解，并結合學生們的實際閱讀能力與寫作水平，根據文章作者的表達形式及修辭方式進行有效的仿寫。教師可以通過閱讀教學來培養(yǎng)學生們積累有效的寫作素材，并充分引導學生對于作者的語言表達形式和描寫手段進行有效的整合，進而學會靈活應用到自己的寫作當中去。

例如：在針對一年級《小熊過河》這篇文章進行讀寫能力培養(yǎng)時，教師可以帶領學生們多次進行文章閱讀，讓學生們有一個更好的理解，之后引導學生注意文章中作者對于動物的描寫，如“烏鴉呱呱叫、流水嘩嘩笑”等擬人描寫，為學生的寫作提供良好的素材，進而促使小學生們在實際閱讀教學過程中充分學習到寫作知識，進而實現讀寫模式相結合的教學目的。

五、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中采用讀寫結合教學模式可以快速提升小學學生的實際閱讀水平與寫作能力，促進學生在閱讀過程中充分理解作者想要傳遞的思想感情與寫作意圖，進而來提升學生們的閱讀技巧。同時教師在實踐教學中要充分重視讀寫相結合的教學模式，并不斷地為學生創(chuàng)造出更多閱讀與寫作相結合的訓練環(huán)境，以此來提升學生們的語言表達能力，達到高效教學的目的。

[作者單位：彭陽縣第三小學 寧夏]