數(shù)學(xué)在情景中的活用

金東翠

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以生為本，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。本文提出了從生活、故事及游戲方面構(gòu)建情景課堂的策略，實(shí)證有效。

情景教學(xué)法是通過教師所創(chuàng)設(shè)、描繪的情景，將學(xué)生的思維代入到這種感性、具體的環(huán)境中“身臨其境”地思考和學(xué)習(xí)，這在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有非常好的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟迪思維，發(fā)展想象。同時(shí)由于數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，通過構(gòu)建生活情景，可以很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活應(yīng)用中。

一、構(gòu)建生活情景，在實(shí)際問題中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用隨處可見，教師如果能選取合適的情景，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

比如學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，筆者在導(dǎo)入課程內(nèi)容時(shí)用如下的生活情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)中確定方位的情形：

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋想想，在生活中都可以什么方法來確定方位？（學(xué)生沉默茫然可做適當(dāng)提示，指向窗外的樹、太陽）

生1：太陽東升西落，可以看太陽，根據(jù)時(shí)間來判斷方向。

生2：可以看砍掉的大樹的圈（年輪），密的一邊是北方。

生3：可以用指南針。

到這里，導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生能想到的生活中確定方位的方法已經(jīng)說得差不多了，學(xué)生提到了指南針，課堂上筆者剛好給學(xué)生們準(zhǔn)備了指南針，于是先向?qū)W生介紹指南針。然后請(qǐng)同學(xué)們拿起指南針，辨認(rèn)教室的方位。老師在教室的東南角放了“寶藏”，誰先找到就送給誰。

這樣，學(xué)生使用指南針的興致一下子就上來了，在好勝心的激勵(lì)下，紛紛辨認(rèn)起教室的方位，最后筆者將寶藏——軟抄本發(fā)給最先說出方位的同學(xué)。

通過這樣一個(gè)“確定寶藏方位”的情景學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，生活應(yīng)用能力也上來了。再比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法和除法”的時(shí)候，筆者為了讓學(xué)生體會(huì)到“小數(shù)”在生活中的實(shí)際用途，提出這樣的情景：“周末到了，爸爸媽媽獎(jiǎng)勵(lì)努力學(xué)習(xí)了一周的你，帶你去超市買零食。你挑了一瓶2.8元的可樂，一袋3.2元的薯片，還買了2斤芒果，芒果每斤3.4元。快幫爸爸媽媽算算，你花了多少錢？”學(xué)生通過這樣的情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在購物中非常有用，立即開心地提筆計(jì)算，計(jì)算速度也比普通的練習(xí)題要快得多?？梢?，引入生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上很有實(shí)用價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)故事情景，在故事環(huán)境中應(yīng)用數(shù)學(xué)

小學(xué)中低學(xué)段的學(xué)生心智還不成熟，多數(shù)孩子放學(xué)后喜歡看動(dòng)畫片，喜歡聽故事。基于這樣的學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者為他們量身定制“故事情景”，在故事情景中介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓他們學(xué)得津津有味。

例如學(xué)習(xí)“用計(jì)算器計(jì)算”一課，筆者設(shè)計(jì)這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們都看過《名偵探柯南》吧？柯南是真正的天才。有一天，柯南的朋友小島元太說：‘柯南，我要給你出個(gè)題目，考考你，你一定比不過我?？履舷耄@有什么難的，于是讓元太出題。元太得意洋洋地問他，1453乘以6731等于多少？柯南正在計(jì)算，元太拿出了一樣?xùn)|西，幾秒鐘就說出了結(jié)果。同學(xué)們，你們知道是什么戰(zhàn)勝了柯南天才的大腦嗎？”這樣一個(gè)情景故事，學(xué)生聽得很投入，又對(duì)課程有預(yù)習(xí)，于是每個(gè)人都舉起自己的計(jì)算器說“是計(jì)算器戰(zhàn)勝了柯南！”然后筆者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)使用這樣的神器？”學(xué)生異口同聲回答想。這樣學(xué)生們都十分活躍地開始了這一堂課的學(xué)習(xí)。

但要注意的是，故事情景一般適用于中低學(xué)段學(xué)生，對(duì)高學(xué)段學(xué)生來說，童話故事已經(jīng)不符合他們的心理審美了，所以要減少使用。

三、打造游戲情景，在趣味探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在課堂上，筆者偶爾會(huì)設(shè)計(jì)游戲情景來活躍課堂氛圍，提供平臺(tái)讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

如“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一課，就是很好的素材。筆者直接將這一堂課安排為一場(chǎng)“競(jìng)賽”游戲，首先用一些平日里斜坡運(yùn)送重物的生活情景來導(dǎo)人課題，然后就開啟游戲情景：“同學(xué)們，今天我們來玩一場(chǎng)數(shù)學(xué)游戲。通過剛才那些生活中的例子，你們都感受到斜坡運(yùn)東西的方便了，那么你們知道斜坡和地面成什么角度，才能讓物體滾得更遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生都沉默表示不知道，于是筆者繼續(xù)：“老師給你們每組提供了木板和圓柱體，都是一樣的材料，請(qǐng)你們自己做實(shí)驗(yàn)，嘗試各種角度來滾圓柱體，看看什么時(shí)候滾得最遠(yuǎn)。能夠讓圓柱體跑最遠(yuǎn)的小組可以有獎(jiǎng)勵(lì)哦！”此外，筆者還要求學(xué)生記錄平板與水平面的角度和對(duì)應(yīng)的圓柱體滾動(dòng)的距離，記錄好的小組也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，在好勝心與求知欲的驅(qū)使下，在全班集體動(dòng)手實(shí)踐的氣氛中，把一堂數(shù)學(xué)課“玩”出了精彩?？梢钥吹?，在課堂上引入競(jìng)賽類的游戲，或體驗(yàn)類的游戲，對(duì)激勵(lì)學(xué)生練習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，有很好的作用。

四、結(jié)論

本文首先從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生心理和生理特點(diǎn)人手，分析了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值與意義。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)價(jià)值，又提出了從生活、故事以及游戲方面來構(gòu)建情景課堂的教學(xué)對(duì)策，符合小學(xué)生心理特征，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，且在實(shí)際教學(xué)上也有很好的作用。

[作者單位：巢湖市湯卞山小學(xué) 安徽]