構(gòu)建小學(xué)科學(xué)自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

宗若燦

小學(xué)科學(xué)是以探究學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。這樣既有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓他們?cè)诳茖W(xué)世界里自由地探索，主動(dòng)獲取知識(shí)。為此，教師必須確立學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主人這一觀念，把主體地位真正還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間、空間，讓學(xué)生動(dòng)眼認(rèn)真觀察、動(dòng)腦積極思考、動(dòng)手積極操作，用自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式表達(dá)出自己的感受。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究興趣

現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程。而教育和心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣?？茖W(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景之中，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題與舊知是有聯(lián)系的，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的自主探究興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

例如，在教學(xué)《擺》時(shí)，我用故事法引人新課：有一天伽利略到教堂參加活動(dòng)，教堂屋頂上的吊燈因風(fēng)吹不斷地?cái)[動(dòng)。他被吊燈擺動(dòng)的節(jié)奏性所吸引，于是一個(gè)問(wèn)題在腦海中閃現(xiàn)：吊燈擺動(dòng)快慢跟哪些因素有關(guān)？大家想一想，你能幫助伽利略解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生開(kāi)始小組研究，最后形成研究報(bào)告。內(nèi)容包括：1.研究問(wèn)題：擺動(dòng)快慢的影響因素；2.影響因素：擺動(dòng)的幅度（擺錘的重量、擺線的長(zhǎng)度）；3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）擺相同（擺線長(zhǎng)度不變、擺錘重量不變）記錄不同擺動(dòng)幅度所用的時(shí)間；（2）用不同擺（擺線長(zhǎng)度不同、擺錘重量不同）分別記錄相同擺動(dòng)幅度（不同擺動(dòng)幅度）所用的時(shí)間；4.收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、比較、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)探究伽利略對(duì)擺的探索歷程，提高了學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的欲望，學(xué)習(xí)過(guò)程中要像科學(xué)家那樣，追求科學(xué)問(wèn)題的答案，勇敢探索未知世界；同時(shí)還感覺(jué)到科學(xué)探究就在身邊，并不高深，只要勇于質(zhì)疑，科學(xué)驗(yàn)證，就能發(fā)現(xiàn)真理。同時(shí)，學(xué)生在自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識(shí)的過(guò)程中，享受到了自己通過(guò)刻苦努力而獲取知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，在愉快的氛圍里產(chǎn)生了一種自覺(jué)、積極進(jìn)取的意識(shí)。

當(dāng)課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師提出問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些疑問(wèn)？引導(dǎo)學(xué)生提出：1.擺動(dòng)快慢與擺線的長(zhǎng)度到底有什么準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)關(guān)系？2.為什么擺動(dòng)陜慢只與擺錘重量有關(guān)？3.擺的方向影響擺動(dòng)快慢。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化自主探究意識(shí)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)科學(xué)是一門活動(dòng)性和實(shí)踐性課程。在活動(dòng)與實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，既符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，也是課程內(nèi)容本身的要求。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，嘗試解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題?！币虼?，教師要善于挖掘科學(xué)內(nèi)容中的生活情境，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出科學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到科學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入自主探究學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課時(shí)，小學(xué)生既熟悉又陌生，于是我用謎語(yǔ)引入：看不見(jiàn)，摸不著，不香不臭沒(méi)味道，說(shuō)它寶貴到處有，動(dòng)物植物離不了。然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法證明空氣的存在。因?yàn)槭撬麄兪煜さ纳顚?shí)際，學(xué)生很快說(shuō)出了許多方法：風(fēng)扇扇動(dòng)形成風(fēng)、用塑料袋捕捉空氣、用氣管子給自行車打氣、把杯子倒扣在水中，水無(wú)法進(jìn)入杯子……最后我根據(jù)學(xué)生提出的證明空氣存在的方法，組織學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)，得出空氣的各種性質(zhì)。由于密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)得異?；钴S，在小組匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)出現(xiàn)了一些不同見(jiàn)解，但有了生活經(jīng)驗(yàn)，很快便統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了交流、討論、分析、歸納，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生從生活中找到了科學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅，強(qiáng)化了自主探究的意識(shí)。

三、指導(dǎo)自主探究方法，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程

科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主探究方法，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，必須親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)生在“猜想一驗(yàn)證”“觀察一歸納”“實(shí)驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)”等自主探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，進(jìn)而掌握自主探究的方法。

例如，在教學(xué)《怎樣移動(dòng)重物》一課時(shí)，我用多媒體動(dòng)畫演示下面的場(chǎng)景：有兩個(gè)小朋友，他們想玩蹺蹺板，可他們倆一個(gè)是大胖子，一個(gè)是小瘦子，他們能玩成蹺蹺板嗎？學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題自然可以輕松回答：“這兩人由于體重相差懸殊，根本不能玩蹺蹺板！“我追問(wèn)其原因，學(xué)生回答蹺蹺板中間的支柱可以使它保護(hù)平衡，只有兩個(gè)體重差不多的人才能玩，要不然體重太輕的人會(huì)被蹺到空中。這時(shí)教師再問(wèn)：“如果蹺蹺板中間的支點(diǎn)可以移動(dòng)，他們兩人還可以玩蹺蹺板嗎？蹺蹺板中間的支點(diǎn)要放在什么位置才剛剛好？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生深入探究的熱情。

在學(xué)生百思不得其解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察杠桿尺，了解其結(jié)構(gòu)，然后教師在支點(diǎn)右側(cè)第三格掛4個(gè)鉤碼，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣才能保持杠桿尺平衡？你有哪些方法？剛才學(xué)生還在苦苦求索，這時(shí)思維的閘門被打開(kāi)，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行操作。

科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。

[作者單位：營(yíng)口市營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧]