小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究

王帝

一、引言

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，小學(xué)科學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，如何提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，并推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展成為教師不得不思考的問題。探究式教學(xué)是一種較新的教學(xué)模式，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的一種嘗試。其中，課堂提問的有效性直接影響到學(xué)生探究的質(zhì)量和課堂質(zhì)量?；诖耍疚脑诖颂骄啃W(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、為學(xué)生提供輕松的提問氛圍

小學(xué)階段正是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，學(xué)生的心理、心智和性格都在逐步成長，這種特性決定了外界的環(huán)境對小學(xué)生成長的重要影響力。教師要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題的有效性，首要的任務(wù)是解決如何引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，并敢于將自己的問題在課堂上提出。簡單地說，教師首先要做的就是讓學(xué)生突破內(nèi)向和害羞性格的束縛，讓學(xué)生能夠在課堂上勇于發(fā)言，能夠大方直接地提出自己在探究性學(xué)習(xí)中思考的問題。

調(diào)查顯示，部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，為了保證課堂紀(jì)律，這部分教師始終以嚴(yán)肅的表情面對學(xué)生，經(jīng)常在課堂上當(dāng)眾批評和教育紀(jì)律差、開小差的學(xué)生。這種做法雖然在一定程度上保證了課堂的紀(jì)律，但也帶給學(xué)生一種恐懼的心理，讓很多性格內(nèi)向的學(xué)生不敢提出問題，害怕自己提出的問題惹來教師的批評或其他同學(xué)的嘲笑。

針對于此，教師應(yīng)該在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供輕松的氛圍，通過善意的引導(dǎo)，讓學(xué)生能大方地站起來提出問題。這就需要教師改變自己的理念，通過和善的微笑、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)等方法，讓學(xué)生感受到親近，并且及時(shí)給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)。

以《奇妙的聲音王國》這一課題的教學(xué)為例。在教師有意識引導(dǎo)下，整個(gè)課堂的氛圍非常和諧，學(xué)生紛紛大膽地提出自己的問題。在教師的鼓勵(lì)下，一名性格很內(nèi)向的學(xué)生站起來提出的問題，是耳聾的人能聽到自己說話的聲音。學(xué)生的問題剛一提出立刻引起其他同學(xué)的嘲笑，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為耳聾的人是聽不見任何聲音的。此時(shí)，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)成為關(guān)鍵。該學(xué)生此時(shí)提出的問題已經(jīng)超出了當(dāng)前的知識范疇，教師看到這名學(xué)生的眼神充滿膽怯。針對于此，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，首先可以讓學(xué)生站直身體并讓其他同學(xué)給予其掌聲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出心中的疑問。在此基礎(chǔ)上，教師可以給予學(xué)生正確的回答，并引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間探究這個(gè)問題。通過教師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生才能大膽地進(jìn)行提問，這是提高學(xué)生課堂提問有效性的基礎(chǔ)與前提。

三、為學(xué)生設(shè)置明確的探究目標(biāo)

在新課程改革背景下，教師應(yīng)該重新認(rèn)識自己在課堂教學(xué)中的定位和職能。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，而不再是知識的灌輸者。探究式教學(xué)已經(jīng)將教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)探究的監(jiān)督者，與此同時(shí)，教師必須要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一方面，合理的引導(dǎo)能夠避免學(xué)生在錯(cuò)誤的方向花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另一方面，科學(xué)的引導(dǎo)能為學(xué)生提供有力的支撐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的目的。

因此，在小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更有針對性和有效性，就需要為學(xué)生設(shè)定更有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出的問題才能更有深度，才能使課堂提問達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)成果。

以“光與色彩”的課堂教學(xué)為例。在完成了光的相關(guān)知識的教學(xué)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)七色光的產(chǎn)生，進(jìn)一步探究光的奇妙。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中思考生活中經(jīng)常出現(xiàn)七色光的地方。這個(gè)問題將引導(dǎo)學(xué)生將七色光表現(xiàn)出的光學(xué)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷結(jié)合起來，讓學(xué)生的探究思考具有明確的方向。同時(shí)，隨著學(xué)生的思考和討論，學(xué)生提出偶爾在大雨后的天空、在山谷中的瀑布下，以及在灑水車經(jīng)過的大路上都能夠看到七色光。

經(jīng)過思考與探究，有的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)這些場景擁有一個(gè)共同的特性，即每個(gè)場景中都有水。此時(shí)，學(xué)生開始思考水在七色光出現(xiàn)的過程中扮演著什么角色。由此可見，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思考的問題更有深度，學(xué)生在思考的過程中對教材內(nèi)容有了更進(jìn)一步的延伸性學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)生提出的問題具有了更明顯的深度，學(xué)生思考的廣度也得到擴(kuò)展，不但達(dá)到了完成課堂教學(xué)的目的，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究與思考的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞

在探究式教學(xué)中，教師需要利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，通過思維碰撞深化學(xué)生提出問題的有效性，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

因此，小組學(xué)習(xí)法應(yīng)該成為教師善于利用的課堂教學(xué)方式，填充小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)。以“鐵釘生銹了”這一節(jié)的課堂教學(xué)為例。教師將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的小組，要求學(xué)生通過小組交流和討論完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在小組中提出各自的問題，同時(shí)嘗試解決疑問。

在小組中，學(xué)生變得更加自由，氣氛也變得更加和諧，這有助于學(xué)生更輕松地進(jìn)行思考和提問，同時(shí)也有利于學(xué)生從更多的方向思考問題。學(xué)生提出自己鐵做的玩具在沾水后就生銹了是否可以判定水是鐵釘生銹的條件之一，而有的學(xué)生提出在沒有水的情況下也有鐵生銹的情況。小組學(xué)生提出的大量問題就是在進(jìn)行思維的碰撞，不同的學(xué)生從不同的角度和深度思考問題和提出問題。通過思維碰撞，學(xué)生思考問題的能力得到提升，有助于學(xué)生加深學(xué)生思考的深度和廣度，提高課堂提問的有效性。

五、結(jié)語

課堂提問是探究式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要提高小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的成果就應(yīng)該以學(xué)生為主題，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提高課堂提問的有效性，達(dá)到提高探究式教學(xué)質(zhì)量的目的。這也要求教師不斷總結(jié)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況完善相應(yīng)的教學(xué)步驟，逐步推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。

[作者單位：南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 江蘇]