英漢視譯“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的差異研究

張咪++王燕桃++隋美文

【摘要】本研究基于釋意理論，在英漢視譯語境中，對比了初級口譯學(xué)習(xí)者與高級口譯學(xué)習(xí)者在英漢視譯中的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)在主要在五個維度呈現(xiàn)（句子重組、補充性翻譯、邏輯關(guān)系顯性化、邏輯關(guān)系隱性化、創(chuàng)造性表達）。研究結(jié)果表明，高級口譯學(xué)習(xí)者譯語中的“脫離源語語言外殼”頻次更高，“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)更明顯。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者 英漢視譯 脫離源語語言外殼 差異研究

目前，國內(nèi)外對“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的研究大多集中在交替?zhèn)髯g或同聲傳譯研究領(lǐng)域，較少在視譯研究領(lǐng)域。而如今，視譯作為重要的口譯訓(xùn)練模式，逐漸開始在口譯教學(xué)中以獨立課程的形式出現(xiàn)，同時在更多國際會議中凸顯出了日益增長的重要性及普遍性，因此有必要對視譯展開更深入的研究。

一、“脫離源語語言外殼”的表現(xiàn)維度

釋意理論創(chuàng)建于20世紀60年代末，其代表人物包括Seleskovitch和Lederer。該理論的核心概念即為“脫離源語語言外殼”假說?！懊撾x源語語言外殼”的表現(xiàn)維度已有學(xué)者得出過相關(guān)結(jié)論。雖稱呼不同，但所包含的內(nèi)容是一致的。

Setta與Motta （2007）在基于釋意理論對有稿同傳譯語進行分析時，總結(jié)出了英法同聲傳譯中四個“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)維度：1）一類解釋E1——嫻熟的、語境化的詞匯選擇；2）二類解釋E2——額外連詞，額外解釋或銜接，額外參考說明；3）一類復(fù)述P1——句子成分順序重排；4）二類復(fù)述P2——源語意義在目標語句法中重塑。

孫海琴（2012）則參考了這四個維度，總結(jié)出了英漢同聲傳譯中四個“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)維度：1）句子順序重組；2）解釋（無對應(yīng)表達的處理、修辭手法、文化概念等的處理）；3）添加、刪除或轉(zhuǎn)化連接詞；4）詞匯與表達的創(chuàng)造性（單詞和表達少用標準對應(yīng)詞，而是根據(jù)語境自由表達）。

本研究便是在此基礎(chǔ)上，在英漢視譯語境中對初級口譯學(xué)習(xí)者與高級口譯學(xué)習(xí)者“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的差異進行探討。

二、研究問題與研究方法

本研究結(jié)合定量和定性研究，采用以測試法和實驗法為主，由有提示回憶法和半結(jié)構(gòu)化訪談為輔的綜合性實證研究設(shè)計，以國內(nèi)某外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院英語口譯碩士一年級學(xué)生和本科三年級學(xué)生為研究對象（各1名），通過對比兩者的英漢視譯測試的譯語，觀察是否都存在脫離源語語言外殼”表現(xiàn)，若存在則分析兩者表現(xiàn)是否存在差異、從哪幾個維度呈現(xiàn)差異。

三、研究過程

鑒于閱讀能力對視譯表現(xiàn)存在影響，本研究對被試進行了英語閱讀能力水平測試，以此確保其閱讀能力水平差距落入可控范圍內(nèi)。

正式實驗中，在主試向被試說明各環(huán)節(jié)、被試充分了解并熟悉提示紙內(nèi)容（中文主題導(dǎo)入和專有名詞）后，方進行測試。本研究為了控制時間變量對“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的影響，將測試材料設(shè)為以約95詞/分鐘的速度（試實驗后做出的調(diào)適，由原來的每行呈現(xiàn)6s調(diào)整為每行呈現(xiàn)7秒，制作軟件調(diào)速最小單位即為1秒）滾動呈現(xiàn)。該呈現(xiàn)速度是同聲傳譯信息輸入值的（100-120詞/分鐘） （Gerver， 1969）下限。被試單擊鼠標左鍵開始測試，此時電腦會以5行滾動形式、每行呈現(xiàn)10-15詞不等，在顯示屏上呈現(xiàn)測試材料?？傆?19詞，總時長10分9秒（含間隔時間）。

主試會對整個測試過程進行錄音，同時在記錄下被試在視譯過程中出現(xiàn)的特殊表現(xiàn)，如漏譯、錯譯、反復(fù)修改等。在測試結(jié)束后，立即針對被試的特殊表現(xiàn)（如漏譯、錯譯、反復(fù)修改等）進行有提示提問（如“此處為何譯成...？”），讓被試對該視譯過程進行回憶與解釋。最后，針對材料的主題、難度、呈現(xiàn)速度等問題對其進行半結(jié)構(gòu)化訪談，以了解其視譯過程中的心理活動。

在正式實驗完成后，首先將對收集的測試錄音進行譯語轉(zhuǎn)寫、對齊；其次對轉(zhuǎn)寫譯語中“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)進行特殊標示并予以統(tǒng)計；之后對測試后的訪談錄音進行轉(zhuǎn)寫與整理，以備結(jié)合量化數(shù)據(jù)對研究結(jié)果進行更加豐富的闡釋。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

實驗數(shù)據(jù)分為量化數(shù)據(jù)和質(zhì)化材料。量化數(shù)據(jù)包括被試譯語中的有效譯出信息比，以及“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)各維度的分布情況。質(zhì)化數(shù)據(jù)指通過對被試的譯后訪談進行的轉(zhuǎn)寫與分析所獲的材料。

1.有效譯出信息比率。本研究在語料分析過程中采用“proposition-based meaning unit”即基于命題的最小意義單位，將可操作的“命題”單位定義為：帶有述謂關(guān)系的邏輯成分（包括非謂語動詞結(jié)構(gòu)、具有獨立所指的名詞化成分、獨立主格結(jié)構(gòu)、表意的介詞短語等）和帶有主謂結(jié)構(gòu)成分。

以此標準，經(jīng)過語料統(tǒng)計，視譯測試材料用于數(shù)據(jù)分析的有效命題為163個。經(jīng)計算，初級學(xué)習(xí)者的有效譯出信息比率是47.9%，丟失信息比率是52.1%；高級學(xué)習(xí)者的有效譯出信息比率是73.0%，丟失信息比率是27.0%。（有效譯出比率 = 譯語總命題/源語總命題；丟失信息比率 = 100%-有效譯出比率）。

2.“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)。經(jīng)統(tǒng)計，被試譯語中主要出現(xiàn)五類“脫離源語語言外殼”的表現(xiàn)，具體分布頻次如下表。

差異：1）初級學(xué)習(xí)者的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次整體低于高級學(xué)習(xí)者，各個維度出現(xiàn)頻次也均比高級學(xué)習(xí)者低；2）初級學(xué)習(xí)者的譯語中未出現(xiàn)“邏輯關(guān)系隱性化”表現(xiàn)，高級學(xué)習(xí)者也僅出現(xiàn)1次。

共性：在初級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者的譯語中，“句子重組”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次最高，“邏輯關(guān)系隱性化”表現(xiàn)頻次最低，“補充性翻譯”、“邏輯關(guān)系顯性化”、“創(chuàng)造性表達”出現(xiàn)頻次分別為2、3、4位。

這與孫海琴（2012）的研究結(jié)果有所不同。在孫海琴的研究中，14名被試譯語的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)，出現(xiàn)頻次最高的是“詞匯與表達的創(chuàng)造性”。但孫海琴的實驗被試是職業(yè)口譯員，而本研究的實驗被試是口譯學(xué)習(xí)者，這其間存在的差異值得進一步探討論。

3.質(zhì)化材料。根據(jù)訪談內(nèi)容來看，被試對所選材料的語篇難度（詞匯、主題）、呈現(xiàn)速度、測試時間的感受有所不同：初級學(xué)習(xí)者反映語篇主題不陌生、詞匯大多認識。信息呈現(xiàn)速度偏快，測試時間偏長。測試方式陌生；高級學(xué)習(xí)者反映語篇主題不陌生、詞匯大多熟悉。信息呈現(xiàn)速度適中，測試時間適中，“稍有疲憊但可以承受”，測試方式陌生。

初級學(xué)習(xí)者的譯語中有出現(xiàn)多處詞匯、句子錯譯現(xiàn)象，大段漏譯，數(shù)字錯譯。結(jié)合測試時的觀察及測后提問，可得出以下緣由：1）在測試過程中有遇到消極詞匯，要么譯錯、要么因反應(yīng)時間過長而錯失下文信息；2）材料呈現(xiàn)速度偏快，無暇修正；3）句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，來不及加工；4）句子過長時，來不及修正語序；5）數(shù)字翻譯不熟練，反應(yīng)時間較長；6）由于時間限制，有緊迫感，壓力很大。

高級學(xué)習(xí)者的譯語出現(xiàn)少量詞匯錯譯、漏譯，結(jié)構(gòu)復(fù)雜句錯譯、漏譯。結(jié)合測試時的觀察及測后提問，可得出以下緣由：1）測試材料呈現(xiàn)時間但太過均勻，缺乏靈活性，“它（本研究測試）對時間的控制是比較嚴格的。我們平常沒有這種時間上的限制，它（平常）只是總體時間有限制，但它（本研究測試）對你單句話有限制”；2）長難句呈現(xiàn)時間過短，發(fā)現(xiàn)錯誤也沒時間修正；3）試圖給長難句“脫殼”時，因為時間有限，產(chǎn)生壓力，造成失誤。

此外，高級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗均比初級學(xué)習(xí)者豐富。初級學(xué)習(xí)者課內(nèi)口譯課程學(xué)習(xí)32課時，已完成了初等記憶訓(xùn)練、信息分析、復(fù)述練習(xí)等口譯輔助技能訓(xùn)練，課后自主練習(xí)時間甚少，沒有其他培訓(xùn)經(jīng)驗；高級學(xué)習(xí)者，已有3年口譯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課內(nèi)口譯課程學(xué)習(xí)共計264課時，課外參加多種形式培訓(xùn)實踐項目共計118小時，自行訓(xùn)練時間未計。

五、結(jié)論與局限性

本研究的實驗結(jié)果表明：1.初級學(xué)習(xí)者與高級學(xué)習(xí)者在英漢視譯中均存在“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)；2.二者“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)具體呈現(xiàn)在五個維度：句子重組、補充性翻譯、邏輯關(guān)系顯性化、邏輯隱性化、創(chuàng)造性表達；3.總的來看，初級學(xué)習(xí)者的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次整體低于高級學(xué)習(xí)者，各個維度出現(xiàn)頻次均低于高級學(xué)習(xí)者。4.“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)存在差異的原因如下：1）被試在測試中承受的壓力不同，初級學(xué)習(xí)者大于高級學(xué)習(xí)者；2）被試對視譯技巧的熟練程度不同，初級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間均短于高級學(xué)習(xí)者，因為熟練程度不夠，難以運用自如；3）視譯測試語料本身特點限制。

盡管有所發(fā)現(xiàn)，但本研究存在以下局限：1、被試數(shù)量少，因此目前的實驗結(jié)果只能用于參考，接下來會增加被試數(shù)量，以提高本研究實驗結(jié)果的可信度；2、被試的失誤、修正表現(xiàn)各有不同，雖做了記錄但尚未進行具體分析，可做進一步研究。

參考文獻：

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[3]Setton，R.，&M.Motta.Syntacrobatics： Quality and reformulation in simultaneous-with-text[J].Interpreting，2007，9（2）：199-230.

[4]孫海琴.源語專業(yè)信息密度對同聲傳譯 “脫離源語語言外殼” 程度的影響——一項基于口譯釋意理論的實證研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

作者簡介：

張咪（1993-），女，漢族，浙江蘭溪人，研究生，文學(xué)碩士，研究方向：英語翻譯。

王燕桃（1994-），女，漢族，甘肅蘭州人，研究生，文學(xué)碩士，研究方向：英語翻譯。

隋美文（1992-），女，漢族，遼寧東港市人，研究生，研究方向：英語口譯。