主體性教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)踐

吳威

主體性教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須要實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)，這是由科學(xué)課的自身特點(diǎn)所決定的。新課程明確指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，盡可能地誘導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，自行探究?！蓖瑫r(shí)，這也是教學(xué)作為師生雙邊活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的，只有真正突出教師主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才能顯現(xiàn)，才能促使學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)、有創(chuàng)造性地發(fā)展?？梢?jiàn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)及兒童的心理特征，在教學(xué)中實(shí)施主體性的教學(xué)顯得非常必要。

本文試就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生主體性的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，通過(guò)挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣。科學(xué)課的內(nèi)容涉及兒童所處環(huán)境中的方方面面。許多內(nèi)容都源于學(xué)生的生活實(shí)際，很容易引起學(xué)生的共鳴，作為教師，要抓住這一有利因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)在教學(xué)中適機(jī)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，把激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于教學(xué)始終。特別是教學(xué)起始階段，是激發(fā)興趣的最佳時(shí)間，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、故事、謎語(yǔ)、游戲、談話、創(chuàng)設(shè)情境等形式導(dǎo)人新課，設(shè)疑激趣。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，上課之初，我設(shè)計(jì)了一個(gè)魔術(shù)——在胸口的衣服口袋里藏了一塊磁鐵，在一個(gè)乒乓球里粘了一塊小鐵塊，學(xué)生無(wú)論怎么擺弄，乒乓球都不能粘在衣服上，而我輕輕一放，乒乓球就乖乖地吸在了我的胸口。學(xué)生頓時(shí)驚呆了，然后我順勢(shì)提問(wèn)：“想知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生的回答是肯定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，可在揭示課題后設(shè)疑、在講解中設(shè)疑、在實(shí)驗(yàn)觀察中設(shè)疑、在總結(jié)應(yīng)用中設(shè)疑等，以形成多次認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研讀、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課后組織學(xué)生開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、養(yǎng)殖、制作等，使兒童在實(shí)踐中，進(jìn)一步引起認(rèn)知沖突，激發(fā)獨(dú)立探究新知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然的能力，做到“課雖終，趣未j”。

二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

和諧的教學(xué)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、形象直觀的教學(xué)手段、親切大方的體態(tài)動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)教學(xué)本身就是一門探究性的課程，教學(xué)的目的并非是要告訴學(xué)生多少結(jié)論，而是要培養(yǎng)學(xué)生生活和探索自然的能力。在教學(xué)中針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有多個(gè)富有童趣的答案，這時(shí)教師不能一概而論，而應(yīng)從尊重學(xué)生的人格、珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果出發(fā)，幫助學(xué)生一起分析研究其中的原因，特別對(duì)蘊(yùn)含其中的創(chuàng)造性思維要大力鼓勵(lì)。所謂“學(xué)貴有疑”，要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

因材施教，實(shí)行彈性教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生可有不同的要求，讓學(xué)生能處于發(fā)展的狀態(tài)，體驗(yàn)成功的愉悅。語(yǔ)數(shù)學(xué)科中的差生并非是科學(xué)學(xué)科中的差生。在一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，我借班執(zhí)教《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，課前，我在了解班級(jí)情況時(shí)，班主任老師給我指出他們班有一個(gè)差生，語(yǔ)、數(shù)、英、科四門學(xué)科考試都不合格的，而且還是個(gè)“人來(lái)瘋”，人越多他越會(huì)舉手，讓我不要去理他。在課上，我一直關(guān)注著這個(gè)孩子。當(dāng)我提問(wèn)：“在研究這一問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該怎樣控制變量？”全班除了他以外，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手，這時(shí)，我非常矛盾，要不要給這個(gè)孩子一個(gè)機(jī)會(huì)呢？最后，我的答案是肯定的，應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)孩子，要給所有孩子機(jī)會(huì)，而這個(gè)孩子也沒(méi)讓我失望，比較詳細(xì)地說(shuō)了一大段，非常完整到位。此時(shí)，我讓全班同學(xué)給了他滿意的掌聲。隨后，在實(shí)驗(yàn)中我更加關(guān)注這位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)確，操作規(guī)范，過(guò)程認(rèn)真仔細(xì)，結(jié)論正確。實(shí)踐證明，對(duì)于差生教師更應(yīng)給予鼓勵(lì)，用期待的眼光告訴他——“你能行”。同時(shí)在學(xué)業(yè)評(píng)定中，應(yīng)以平時(shí)考查為主。所謂“親其師，信其道”，教師要力求創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)形成思想的過(guò)程，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生主動(dòng)探究、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，不應(yīng)重講解而輕主動(dòng)探究、重結(jié)論而輕知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

1.開放教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立探究

科學(xué)課要求教師盡可能地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)提出問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——交流——總結(jié)，讓學(xué)生從小像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)。老師不要越俎代庖，把現(xiàn)成的結(jié)論搬給學(xué)生。所謂“道而弗牽，強(qiáng)而服抑”，教學(xué)中教師應(yīng)起好穿針引線的作用。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的材料，對(duì)于問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作，結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)都應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，富于創(chuàng)新意識(shí)。要重視學(xué)生參與的廣度和深度，既要保證讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，又要有深入到參與思維的方法，克服形式上的參與。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)著力避免“一講、二示范、三照做”的現(xiàn)象。

2.以生教生，生生互動(dòng)

教學(xué)中除了教師引導(dǎo)學(xué)生參與外，還可以采取以生教生、生生互動(dòng)的辦法（如小組討論、互幫互學(xué)、互為師生等）來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。正類似于陶行知先生所提倡的“小先生制”。從心理學(xué)上分析，兒童的好勝心理較強(qiáng)，在同學(xué)中有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，通過(guò)以生教生的形式，既可促進(jìn)“教者”的主動(dòng)性，也可刺激“學(xué)者”的積極性；同時(shí)小組形式的活動(dòng)，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作、共同討論，形成合作意識(shí)，提高探究新知的能力。如在課堂上，我注重學(xué)生自己將探究的問(wèn)題提出，先由學(xué)生獨(dú)立思考，再小組交換意見(jiàn)，小組長(zhǎng)歸納，最后各小組上臺(tái)將問(wèn)題進(jìn)行分析，由大家判斷正確還是錯(cuò)誤。同時(shí)我還鼓勵(lì)小組長(zhǎng)爭(zhēng)當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)幫教小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。在整節(jié)課里，我經(jīng)常是被學(xué)生忽視的對(duì)象，我也樂(lè)得圖個(gè)“輕松”。

3.開展課外活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

科學(xué)課應(yīng)以學(xué)生周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境作為第一手的教材，教師在課堂之余應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向自然，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如標(biāo)本制作、考察家鄉(xiāng)的自然水域、鄉(xiāng)風(fēng)民俗的調(diào)查等，既可提高知識(shí)的科學(xué)運(yùn)用能力，又可提高獨(dú)立探究問(wèn)題的能力，汲取書本中學(xué)不到的知識(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，作為教師在教學(xué)中要通過(guò)多種途徑，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，明確這既是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人的需要。

[作者單位：寧波市海曙區(qū)段塘學(xué)校 浙江]