小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可忽視的“教材閱讀”

沈旭東

時下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究是最為重要的學(xué)習(xí)方式。這已經(jīng)成為科學(xué)教師的共識，但遺憾的是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視了探究活動，卻有忽視教材閱讀的趨勢。本文對照當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材閱讀現(xiàn)狀，從閱讀時段、閱讀內(nèi)容兩個方面提出如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，處理好探究與閱讀的關(guān)系，把科學(xué)學(xué)習(xí)落到實處。

葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的。主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺悟，豐富見識?！痹谌藗円簧膶W(xué)習(xí)與工作中，閱讀是最基本的生存能力之一，是一種終身都必須使用的技能，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大。它是閱讀者運用自己的知識、經(jīng)驗順利而有效地完成閱讀活動的能力，它是以了解文章意義為中心的一種復(fù)雜的心智活動。當(dāng)今的社會是一個資訊高度發(fā)達(dá)的社會，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價值的取向都發(fā)生了新的變化，因此，閱讀能力的提高尤為迫切。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對教材的閱讀，不僅有助于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，更能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、教材閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀意識薄弱。比如，在優(yōu)質(zhì)課、研討課、示范課等活動中，科學(xué)課本的使用率普遍很低，有的課根本就沒動教材，它在課桌上成了可有可無的擺設(shè)。筆者暗自尋思，也許是因為公開課的緣故，為了保證課堂上讓學(xué)生充分探究，執(zhí)教者有意忽略教材閱讀，或者根本就沒時間安排。因此，又曾多次調(diào)查本校、外校的科學(xué)教師科學(xué)課本的使用情況，結(jié)果表明，相比于公開課，平時上課課本使用率高一點；實驗操作少的課，使用率也會高一點。但總的來說，課堂上使用課本的概率偏少，存在重探究、輕閱讀的問題。

2.閱讀理解能力較弱

構(gòu)成閱讀能力的要素有認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力，其中理解能力是核心。把科學(xué)教材與其他學(xué)科的教材進(jìn)行對比，很容易發(fā)現(xiàn)科學(xué)教材里基本是圖片和問題，沒有較多的、有情節(jié)性的文字描述，與學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀認(rèn)知有差異。因此，在閱讀科學(xué)課本時，學(xué)生往往不知所措。首先是不知道讀什么，覺得科學(xué)課本花花綠綠的，沒什么可以讀的，不能從課本中找到有用的信息。其次是缺乏對材料的理解，只看到科學(xué)課本上有圖片、有表格、有問題等等。教材編排的目的是要讓學(xué)生從中讀出一些有關(guān)的科學(xué)知識和方法，但學(xué)生往往不理解，讀不懂，答非所問。

二、教材閱讀指導(dǎo)策略

（一）閱讀時段指導(dǎo)

對于學(xué)生教材閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只要教師抓好幾個閱讀時段，明確提出閱讀要求，同時做好情況反饋，就會起到事半功倍的效果。

1.課前閱讀，激發(fā)興趣

課前通過預(yù)習(xí)閱讀，學(xué)生對課的內(nèi)容有了初步感知，課堂上容易產(chǎn)生共鳴，易于實驗探究?？茖W(xué)課本每個單元前都安排了“前言”，涵蓋了本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究活動，目的在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指明探究的方向。如，《沉和浮》單元“前言”中，以學(xué)生平時看到的現(xiàn)象為起言，提出許多具有激勵和挑戰(zhàn)性的問題，如“鐵塊在水中是沉的，為什么鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物呢？”，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究熱情。科學(xué)課本每個單元后面都有“資料庫”，安排學(xué)生課前閱讀，讓他們知道科學(xué)的有關(guān)知識和道理，同時激發(fā)他們的科學(xué)興趣和探究欲望?！冻梁透　穯卧馁Y料庫講述了皇冠的秘密，阿基米德發(fā)現(xiàn)了自然科學(xué)中的一個重要原理——阿基米德定律。閱讀后使他們能體會到：科學(xué)來源于生活，生活中處處有科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生去嘗試研究。

2.課內(nèi)閱讀，深入探究

課堂是科學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，課堂上安排一定時間閱讀，不僅必要，而且可行。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但閱讀也是科學(xué)學(xué)習(xí)方式之一，后者對前者有輔助作用，兩者并不沖突。課堂內(nèi)往往看到有些學(xué)生沒法深入探究而停留不前，此時，教師要針對這種現(xiàn)象引導(dǎo)他們閱讀教材，使它們獲得理解和啟發(fā)，把科學(xué)探究活動進(jìn)一步深入。如《相互協(xié)作的人體器官》一課，要求學(xué)生直觀地把人體各個器官之間的關(guān)系表示出來，學(xué)生能繪制簡單的器官，要表示出它們之間的聯(lián)系，學(xué)生有困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上幾位學(xué)生的引導(dǎo)語（經(jīng)常運動，心臟會變得強(qiáng)壯。肺活量增大，能為身體提供更充足的氧氣。消化食物的時候，也會消耗氧氣的……）及圖片內(nèi)容，通過閱讀讓學(xué)生討論，互相啟發(fā)：如消化器官消化食物獲得養(yǎng)分，幫助身體進(jìn)行各種運動，消化食物需要氧氣，呼吸器官提供氧氣，由循環(huán)系統(tǒng)幫助運輸……讓學(xué)生逐步深入了解人體各器官之間是彼此聯(lián)系、密切配合、協(xié)同工作，此時繪制它們之間的聯(lián)系可以說是水到渠成了，還能讓學(xué)生感受到人體構(gòu)造的精巧與和諧。

3.課后閱讀，享受成功

學(xué)生不可能在課堂上學(xué)會所有的知識內(nèi)容，對于科學(xué)探究活動來講，一堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后延伸是必要的，要引領(lǐng)學(xué)生課后閱讀，還要結(jié)合課外收集各種有關(guān)的科學(xué)資料。如，學(xué)習(xí)了《天氣日歷》一課后，課后讓學(xué)生閱讀各種天氣符號、天氣預(yù)報，進(jìn)一步了解氣象信息，通過對天氣現(xiàn)象的觀察，利用多種方式記錄自己的天氣日歷，并在班級中進(jìn)行展示，得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，學(xué)生有成就感。學(xué)生在課后閱讀，不但使他們完成了探究，還對已學(xué)知識加深理解，同時拓展了知識面和科學(xué)探究的寬度，又培養(yǎng)了他們探究的習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）閱讀內(nèi)容指導(dǎo)

無論是課堂上還是課堂外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對圖片、問題、實驗、知識概念進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，這四個方面是互為關(guān)聯(lián)的整體，不能割裂開來。整體閱讀，引發(fā)學(xué)生思考，才能提高閱讀的有效陛。

1.讀圖片，感悟科學(xué)魅力

現(xiàn)行教科版小學(xué)科學(xué)教材中的插圖，包括照片、圖表、結(jié)構(gòu)圖、演示圖、示意圖、模式圖、肖像圖等，直觀形象、簡明生動，能表達(dá)出豐富的科學(xué)信息，既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又是一種十分重要的教學(xué)資源。在沒有辦法準(zhǔn)備實物觀察時，文本中圖片的作用更加明顯。合理利用插圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。有些插圖，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀教育的優(yōu)質(zhì)資源。

圖片提供的信息，只有認(rèn)真閱讀才能真切領(lǐng)悟。學(xué)生通過“讀”圖片，感知所要觀察的事物，留下深刻印象，補(bǔ)充信息，擴(kuò)展視野，引起共鳴。讀懂圖片，可以說是對科學(xué)問題、科學(xué)現(xiàn)象的另一種體驗。

例如，五下“沉和浮”單元第4課《造一艘小船》，為讓學(xué)生了解船的發(fā)展史，課本呈現(xiàn)了木排、獨木舟、帆船、蒸汽輪、氣墊船、游艇、油輪、航空母艦的圖片。仔細(xì)看圖，認(rèn)真思考，就能看出船的發(fā)展演變脈絡(luò)：船是遠(yuǎn)古的人們發(fā)現(xiàn)木頭能夠漂浮在水上這一現(xiàn)象而發(fā)明的，從人力驅(qū)動到風(fēng)力驅(qū)動，再到機(jī)器動力。發(fā)展至今，有的船（如航空母艦）上能夠起降飛機(jī)，有的船（如氣墊船）能夠在空中飛行，有的船會在水下航行（如潛艇），人類的造船技術(shù)已是登峰造極。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本中不同種類、不同用途的船的圖片后，就能建立感性認(rèn)識。

2.讀問題，培養(yǎng)科學(xué)思維

教科版小學(xué)科學(xué)教材的編排，有一個明顯的特點：每一個研究主題出示后，伴隨著生活現(xiàn)象的描述，往往有多個問題菜單呈現(xiàn)。問題有時候用普通字體呈現(xiàn)，有時候出現(xiàn)在氣泡圖里，非常童趣。這些問題暗示著研究方向，提供了解決問題的思路，把問題讀明白是尋求研究方法的前提。

例如，五下“沉和浮”單元第8課《探索馬鈴薯沉浮的原因》這一課主要有以下四組問題：

①馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力有大有??？

②物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？

③同體積的清水和濃鹽水哪個重？與同體積的馬鈴薯比較，它們的重量相同嗎？怎么比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重呢？

④物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？物體在液體中的沉浮與什么有關(guān)？

通過閱讀問題，可以知道研究主題是“物體在液體中沉浮和什么因素有關(guān)”。第一個問題暗示學(xué)生，也許馬鈴薯在不同液體中浮力大小不同；第二、第三兩組問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測和驗證；第四組問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體在液體中沉浮和什么因素有關(guān)，從個別事物（水）推廣到一般事物（液體），建立科學(xué)概念。

顯而易見，科學(xué)課本中的問題邏輯嚴(yán)密，科學(xué)性很強(qiáng)，具有思考價值。引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，利于改善學(xué)生思維品質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.讀實驗過程，提高探究效率

許多探究實驗，教材中對研究的問題、所需材料、實驗步驟、注意事項等用文字、圖片進(jìn)行了說明。先閱讀，有助于順利完成實驗，節(jié)省實驗所需時間，減小實驗失敗概率。教材中的實驗，有些學(xué)生還會在家中尋找有關(guān)的材料，親自動手試試，課本上關(guān)于實驗的說明文字、圖表，將給予學(xué)生許多幫助。

例如，五下“熱”單元第2課《液體的熱脹冷縮》中“觀察水的體積變化”探究實驗，課本用圖、文形式介紹得非常清楚。首先，提出兩個問題：“冷水變成熱水后，試管里的水面會是怎樣的？”“怎樣才能明顯地看到水的體積變化？“，從而啟發(fā)所要探究的問題以及研究的思路。接著，4張圖片直觀地顯示實驗裝置和水在受冷和受熱時的體積變化情況。圖片旁邊的文字——引導(dǎo)語，有的可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有效的實驗方法，有的提出了實驗注意事項。

探究活動是操作性的，怎樣開展探究活動是認(rèn)識性的。只有先知道如何探究，才能保證探究活動的順利實施。學(xué)生探究，要由扶到放，漸進(jìn)提高，指導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗，就是“扶”學(xué)生一把。因此，教材閱讀尤其是閱讀實驗，對探究活動的開展有促進(jìn)作用。

4.讀科學(xué)概念，提升語言素養(yǎng)

教科版小學(xué)科學(xué)教材，對于要求學(xué)生掌握的基本的科學(xué)概念，教材中往往用小學(xué)生能夠理解的科學(xué)語言表述，有的以帶灰色背景的文字呈現(xiàn)在方框中。教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，還要熟記內(nèi)化。不管是探究后得出的直接結(jié)論，還是來自前人的間接知識，識記依然是必要的，要為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，六下“物質(zhì)的變化”單元中，文本中描述的科學(xué)知識（或概念）很多：“我們直接或間接觀察到的實際存在的東西都是物質(zhì)，整個世界是由物質(zhì)構(gòu)成的?！薄拔镔|(zhì)總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)?！薄拔镔|(zhì)的變化有快有慢，有些變化只改變了物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì)，我們把這類變化稱為物理變化；有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，我們把有新物質(zhì)生成的變化稱為化學(xué)變化?！薄袄玫矸酆偷饩品磻?yīng)時顏色會發(fā)生變化這一特征，我們可以來檢查一些食物中是否含有淀粉?！薄@些文字，需要反復(fù)閱讀記憶，以便深刻理解其含義。

閱讀這些科學(xué)概念，還有助于學(xué)生語言積累，能夠準(zhǔn)確地表述科學(xué)問題，提高科學(xué)語言素養(yǎng)。

三、結(jié)語

科學(xué)學(xué)習(xí)既要通過探究獲得直接經(jīng)驗，也要通過閱讀獲得間接經(jīng)驗。教材閱讀和探究活動都是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，它們是互補(bǔ)的。通過閱讀有助于科學(xué)概念的形成和理解，有助于學(xué)生科學(xué)觀念的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不要在認(rèn)識上存在偏見，不能在實踐中存在誤區(qū)，著力點可以向探究活動傾斜，但教材閱讀不可偏廢。

[作者單位：湖州市龍泉小學(xué) 浙江]