小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

高毅斌

二十一世紀被人們稱為“創(chuàng)新教育世紀”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為學校教育的重要任務，作為教育思想的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代化的需要，是時代和未來的需要，是經(jīng)濟基礎對教育提出的必然要求。本文主要探討了如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以全面提高學生綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，其主要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神狀態(tài)支持下的實踐活動，它是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維，它既能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，又能產(chǎn)生新穎的思維效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師應創(chuàng)造性地利用教材，發(fā)掘教材中有利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的因素，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、進行恰當?shù)奶釂?/p>

恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生的學習情緒，讓學生積極主動參與到學習中來。這是因為極具吸引力的問題情境，能激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生的自主思考。在課堂教學中，教師要鼓勵學生富有個性地學習和發(fā)現(xiàn)，尊重他們的想法和選擇。同時要善于抓住課文的難點引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們的思維。例如：假如……那么……？除此之外……你還有什么想法等等。這能極大地調(diào)動學生的學習積極性，有利于激發(fā)學生的探索精神，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如學習完《詹天佑》這一課后，我適時向學生提出了這樣一個問題：假如你是外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，你會說些什么？學生經(jīng)過思考，有的說：“詹天佑留下的工程真了不起?！庇械恼f：“中國人真了不起！”……這不僅使學生再次領會了課文所要表達的思想感情，也使學生在思考問題的過程中學會了創(chuàng)新。又如，在教學《司馬光》一課時，在教學司馬光砸缸救人之后，我向學生提出這樣一個問題：除了砸缸救人，你還有別的辦法嗎？學生經(jīng)過思考，紛紛講出了他們各自的辦法，這些辦法雖然不是全都可行，但都充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識。顯然，教師在教學中適時恰當?shù)奶釂?，增強了學生思維的廣闊性和靈活性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)造之母。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，因為它標志著真正的進步。學生在課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動參與學習。因此，教師在組織課堂教學時，要善于創(chuàng)設平等、民主、寬松的教學環(huán)境，要依據(jù)學生學習和認識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上都能盡量創(chuàng)設條件，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，營造發(fā)問的氛圍，讓學生在學習中大膽質(zhì)疑，鼓勵他們提出問題，體現(xiàn)學生的主體地位，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如《將相和》一文中的“缶”和“瑟”，學生通過查字典僅僅明白它的意義，但他們并不完全滿足于這種認識層面，還是疑問重重，提出了一個很有價值取向的問題：為什么說“鼓瑟”比“擊缶”更有面子一些？又如學習《落花生》一課，學生就提出了這樣一個問題：桃子、石榴、蘋果使人一見就生愛慕之心是缺點嗎？難道長得美也是一種錯誤嗎？還有《麻雀》一課，課文結尾處寫道：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”學生提出了這樣的質(zhì)疑：那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險。獵人一走，它還會被野獸吃掉或餓死。諸如此類的問題，有許許多多。盡管有時我也對學生提出的問題束手無策，但我心里卻為他們的大膽“創(chuàng)新”而欣喜。雖然有時學生提出的問題已超越課文的教學內(nèi)容，但這一道道問題，都閃現(xiàn)著學生創(chuàng)造性思維的火花。在語文教學過程中，教師應常把質(zhì)疑滲透于各個教學環(huán)節(jié)中，要善于抓住契機，引導學生明確質(zhì)疑，對學生提出的問題要給予肯定、表揚，同時對一些關鍵問題，如果學生沒有提出來，教師應給予提示，打開學生的思路，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、巧設練習

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固知識，形成技能，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的重要途徑。機械性的重復練習，勢必枯燥乏味，影響學生的學習積極性，教學效果事倍功半。所以，課堂教學中，教師要巧妙地安排一些開放性練習，以此激發(fā)學生的靈感，讓學生獲得成功的體驗，啟發(fā)他們的思維，使之升華成學習興趣的內(nèi)驅力，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如在教學《窮人》一課時，課文結尾寫到“桑娜拉開了帳子”。我設計了這樣一個練習：桑娜拉開了帳子，漁夫看到床上躺著__孩子，其中兩個長著__色的__頭發(fā)，__的臉蛋，他們是__的孩子。漁夫一看，__地說：____。桑娜__地說：____。

漁夫__地說：____。又如，在教學《凡卡》一課時，我在課文結束時，設計了這樣一個練習：爺爺許久都沒有凡卡的音訊，他歷盡千辛萬苦，終于有一天他到了城里，見到了飽受折磨的凡卡，一陣心痛以后，爺爺__地說：____。

旁邊的人聽了，__地說：____。爺爺又說：____。人們紛紛嘆息：“是啊，在這個社會，咱們窮人生不如死！”設計這樣的練習，具有良好的導向作用，不僅使學生給課文續(xù)編了結尾，把握了課文內(nèi)容和中心思想，而且使學生在練習的過程中發(fā)揮了想象力，從而更好地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

總之，在教學中，我們應真正實現(xiàn)以學生為主體，努力創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造性思維形成與發(fā)展的教學氛圍，讓他們的創(chuàng)造潛能和個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，學會創(chuàng)造性地學習。

[作者單位：龍海市浮宮中心小學 福建]