小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用

趙陳芳

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子信息設(shè)備為人們的生活帶來了許多便利，為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生們能夠快速地適應(yīng)時代的發(fā)展，我國的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)被逐漸提上了日程。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們便開始接觸該門學(xué)科的學(xué)習(xí)，目的是為了讓他們在小學(xué)階段便對科技和互聯(lián)網(wǎng)以及電腦的使用有一個具體的認(rèn)識，進(jìn)而為他們在今后更深層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如何提高信息課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們更加輕松地掌握信息技術(shù)知識成為眾多教師共同探討的教學(xué)問題。本篇文章將對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，從翻轉(zhuǎn)課堂能給小學(xué)信息課程學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)效果出發(fā)，并提出相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略，希望能為我國的信息技術(shù)教育起到一定的推動作用。

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱之為顛倒課堂，即指的是教師將課堂的“主體地位”還給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生們展開深入的思考，進(jìn)而主動地、自覺地在課堂中尋找問題并解決問題，以此讓學(xué)生們由“被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生們今后的信息課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是翻轉(zhuǎn)課堂在使用的過程中還需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，教師要根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情境，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣才能最大限度地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

一、突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的使用首先一定要確保課堂教學(xué)是符合教學(xué)需求的，這樣教師所創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)情境才是合理的。其次，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，一定要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在課堂中充當(dāng)“引導(dǎo)者”的身份，將學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，只有這樣，學(xué)生們才能以最好的狀態(tài)參與信息課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而從根本上提升自身的學(xué)習(xí)效率?？紤]到小學(xué)生年齡較小，注意力十分分散，所以在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師除了為學(xué)生們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間外，同時也要積極地對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，對于一些學(xué)習(xí)上的難點，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行討論和實踐操作，進(jìn)而不斷活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生們的操作積極性。例如，在學(xué)習(xí)“制作表格”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在向?qū)W生們展示了表格軟件的使用方法之后，讓學(xué)生們自行對表格進(jìn)行操作，待學(xué)生們大多可以掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，再通過分組的方式將班級中的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分工，進(jìn)而制作出一個班級通訊錄的表格，學(xué)生們掌握如何使用表格之后，便會根據(jù)教師的教學(xué)作業(yè)進(jìn)行研究和探討，由于班級通訊錄的表格制作工作量較大，所以學(xué)生們會根據(jù)自身的特點進(jìn)行合理的分工，最后通過共同的努力來完成教師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式可以在最大限度上發(fā)散學(xué)生們的邏輯思維，使學(xué)生們在課堂中能夠變得主動起來，為了解決問題而不斷地進(jìn)行探索和思考，這對學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展來說起到了十分重要的作用，使學(xué)生們能夠從小便養(yǎng)成樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此不斷推動小學(xué)生們綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)完全相反的一種教學(xué)模式，它能夠在最大限度上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們能夠積極地、輕松地參與信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要充分進(jìn)行備課，從學(xué)生們的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新出適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情境，對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的篩選和課件制作，保證學(xué)生們看了之后，既能掌握學(xué)習(xí)知識又能激發(fā)他們的思考能力，讓他們在思考和探索的過程中獲取更多的學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提高信息課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“裝飾我的幻燈片”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先可以利用視頻的方式向?qū)W生們快速地展示一些裝飾完成的幻燈片，通過好看的幻燈片來激發(fā)學(xué)生們的操作興趣，接著教師便可以利用現(xiàn)場操作的方式，讓學(xué)生們跟著教師的教學(xué)進(jìn)度一步一步地學(xué)習(xí)裝飾功能的使用方法，最后待學(xué)生們都掌握了操作方法之后，教師便可以給學(xué)生們布置一個素材，讓學(xué)生們進(jìn)行裝飾，最后選取最優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示并獎勵，這樣小學(xué)生們便會被教師營造的競爭學(xué)習(xí)氛圍吸引，進(jìn)而開動自己的小腦袋進(jìn)行裝飾，以此將信息技術(shù)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛推到最高。

三、強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的電腦操作技術(shù)并不是靠教師全方位灌輸就能掌握的，信息技術(shù)課程也只是向?qū)W生們傳授一些常用的電腦操作技術(shù)，而更多的還是靠學(xué)生們自行摸索。在這個基礎(chǔ)上，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式先給學(xué)生們普及一些基礎(chǔ)的電腦操作知識，并給他們布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來鞏固和強化他們的實際操作成果，并從中檢驗他們的實際學(xué)習(xí)能力，最后教師再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況給他們布置拓展作業(yè)，以此不斷地提高他們的實際操作能力。

四、結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的確是非常適用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂的，它能夠在最大限度上突出學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠主動地對知識學(xué)習(xí)展開思考和探究，進(jìn)而不斷發(fā)散他們的邏輯思維。除此之外，教師要在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中不斷地為學(xué)生們創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生們營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，以此推動信息技術(shù)課堂的發(fā)展。

[作者單位：揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué) 江蘇]