營(yíng)造氛圍 挖掘價(jià)值 指導(dǎo)表達(dá)

朱奉亭

《指南》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！睂?duì)此，我園將繪本引入幼兒園的教育活動(dòng)中，靜靜地觀察幼兒，試著解讀、發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特“繪”眼，又因繪本隱含的多元的教育價(jià)值，因此我們努力在多元的閱讀活動(dòng)中讓幼兒越讀“悅”樂(lè)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，靜靜觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒“繪”眼

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)。”為此，我園不斷地從多角度考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。園內(nèi)有專用的“快樂(lè)書吧”，每層都有閱讀長(zhǎng)廊，每班根據(jù)班級(jí)環(huán)境，在適宜的位置設(shè)置了舒適的全然放松的閱讀區(qū)。同時(shí)為幼兒自由閱讀提供充足時(shí)間。

我們用心地為幼兒選擇適宜的好書：經(jīng)典繪本、借鑒往年各年齡段感興趣的繪本、家長(zhǎng)推薦孩子重復(fù)閱讀的繪本、當(dāng)前繪本專家推薦的熱點(diǎn)，單周都會(huì)有意向地投放5本繪本進(jìn)入各年齡段閱讀區(qū)，各年齡段有不同程度相同的繪本，這樣既滿足各年齡孩子不同興趣，同時(shí)也便于不同年齡段的孩子在偶遇中找到相同的閱讀話題。

2.觀察幼兒獨(dú)特“繪”眼

“興趣是最好的老師”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果。靜靜觀察幼兒對(duì)繪本的關(guān)注度，在幼兒自由閱讀的基礎(chǔ)上了解一周以來(lái)本班幼兒對(duì)所喜歡的繪本的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特“繪”眼。有一次，老師反饋各班閱讀區(qū)幼兒所感興趣的繪本，居然有3個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了同一個(gè)繪本《蛇偷吃了誰(shuí)的蛋》，對(duì)此我們充滿了好奇，并進(jìn)一步了解各班幼兒在閱讀區(qū)對(duì)同一繪本獨(dú)特的“繪”眼。

二、依據(jù)幼兒“繪”眼，挖掘繪本價(jià)值，開(kāi)展多元“閱”讀

優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，不識(shí)字的幼兒也能通過(guò)圖畫進(jìn)入故事世界，并從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。我們關(guān)注幼兒對(duì)哪些繪本感興趣，根據(jù)老師的閱讀觀察記錄表來(lái)具體了解并試著解讀不同班級(jí)幼兒對(duì)同一本《蛇偷吃了誰(shuí)的蛋》的各自不同的“繪”眼：

中1班幼兒繪本《蛇偷吃了我的蛋》與家長(zhǎng)下載的電子繪本書同一個(gè)內(nèi)容，孩子就讓爸爸傳到班級(jí)Q群，大家對(duì)與閱讀區(qū)相同的繪本充滿了好奇，尤其是繪本中的背景音樂(lè)聽(tīng)得更緊入神，對(duì)于最后的“蛇偷吃了誰(shuí)的蛋？”充滿了多樣化的猜測(cè)。

中2班幼兒對(duì)《蛇偷吃了我的蛋》繪本也很感興趣，他們?cè)谟^察圖片的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同的圖片有相同的對(duì)話字，于是就詢問(wèn)老師三個(gè)找蛋環(huán)節(jié)中相同的內(nèi)容是什么意思，老師講解了之后，有孩子就說(shuō)著故事情節(jié)中的對(duì)話，其他的孩子也關(guān)注這樣的情節(jié)，而且增加了各自理解的動(dòng)作。也有幼兒的“繪”眼在“蛇偷吃了誰(shuí)的蛋”。

我們依據(jù)不同年齡段的幼兒對(duì)于《蛇偷吃了我的蛋》不同“繪”眼，解讀幼兒這個(gè)繪本所感興趣的點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行分析研討：

《蛇偷吃了我的蛋》這是一個(gè)相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的輕喜劇的故事。以“我的蛋被蛇偷吃了”為核心，闡述了大大咧咧的雞媽媽幫助鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽找蛋，最終卻發(fā)現(xiàn)是自己的蛋被蛇偷吃掉的過(guò)程。故事到最后留下了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局，留下了更大的想象空間，中班的孩子又對(duì)此有很大的興趣，對(duì)于重復(fù)情節(jié)中的對(duì)話在悄悄模仿。另一個(gè)中班對(duì)于《蛇偷吃了誰(shuí)的蛋》電子繪本中的音樂(lè)也很感興趣。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)不同幼兒對(duì)同一繪本的不同“繪”眼，每一幅相同的畫面會(huì)因眼睛觀察的不同而不同，同一繪本，不同年齡段幼兒自己有著各自不同的閱讀重點(diǎn)，同一繪本，同一年齡段幼兒也有各自不同的閱讀重點(diǎn)。為此，我們依據(jù)各班下學(xué)期幼兒對(duì)于《蛇偷吃了我的蛋》這個(gè)繪本的“繪”眼開(kāi)展了“一本多元”三個(gè)不同切入點(diǎn)的集體活動(dòng)。

三、緊扣關(guān)鍵信息，指導(dǎo)幼兒表達(dá)，體驗(yàn)閱讀“悅”樂(lè)

《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)對(duì)繪本中的“繪”眼點(diǎn)，不厭其煩地重復(fù)著自己的動(dòng)作，或是以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本進(jìn)行回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)。這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。因此，我們依據(jù)幼兒的“繪”眼，把握繪本核心價(jià)值，緊扣各年齡段的目標(biāo)關(guān)鍵信息，創(chuàng)設(shè)幼兒表達(dá)機(jī)會(huì)，讓閱讀在有趣的故事情節(jié)中、多元的情境中激發(fā)幼兒閱讀興趣，閱讀“悅”樂(lè)。

通過(guò)《蛇偷吃了我的蛋》一本多元活動(dòng)的開(kāi)展，不同的幼兒對(duì)《蛇偷吃了我的蛋》有著各自不同的“繪”眼，他們根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，在關(guān)注各自“繪”眼的閱讀活動(dòng)中與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話。幼兒在充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時(shí)，開(kāi)闊了眼界、豐富了內(nèi)心、升華了境界、健全了人格。我相信關(guān)注幼兒獨(dú)具“繪”眼的多元閱讀活動(dòng)能讓我們的教育回到母語(yǔ)、回到童真、回到生命、回到生活，閱讀“悅”樂(lè)。

[作者單位：鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)南徐新城幼兒園 江蘇]