“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

牟麗蓉

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)是較為關(guān)鍵的部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀教學(xué)也提出了新的要求。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在不忽視學(xué)生情感因素前提下，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采取“行為-認(rèn)知”等多種形式的教學(xué)，合理利用漢語(yǔ)來建立學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間的聯(lián)想。

關(guān)健詞：行為-認(rèn)知 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文閱讀 實(shí)踐

1.目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)較單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)不是給教師和學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分以及優(yōu)劣的評(píng)判，而是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予一定的目標(biāo)和方向，是激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2學(xué)生閱讀興趣及能力有待提高。學(xué)生閱讀興趣有待提高，興趣是一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的重要部分，也是最直接、最有效的動(dòng)力，興趣能夠使一個(gè)人積極主動(dòng)地去投入某件事情，并且不容易放棄。同理，興趣是學(xué)習(xí)催化劑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響重大，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，便會(huì)自覺自愿地去學(xué)習(xí)且很少感覺到累，如果對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么學(xué)習(xí)于他而言只是一項(xiàng)自己必須完成的任務(wù)，是老師和家長(zhǎng)催逼之下進(jìn)行的工作，這樣的狀態(tài)很容易使學(xué)生感覺到一種被逼迫的壓力，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)很好。

2.“行為一認(rèn)知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

2.1結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)過程很多時(shí)候會(huì)因?yàn)槿鄙倩钴S的氣氛而顯得枯燥，因此就要求添加活躍氣氛的佐料。游戲、演講等方式都是活躍課堂閱讀氛圍的手段。例如教師可以讓學(xué)生在課堂上做游戲。愛玩，是每個(gè)小學(xué)階段孩子的天性，是處于這個(gè)年紀(jì)最突出的特點(diǎn)。老師就要抓住這一關(guān)鍵，讓學(xué)生在游戲中快樂的學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)。老師可以告訴孩子們，書就是一個(gè)大寶藏，里面藏了很多寶貝，封面就是寶藏的箱蓋，打開后就能看到另一個(gè)奇幻的世界，每一頁(yè)都會(huì)有新奇的寶藏，在發(fā)現(xiàn)寶藏后要及時(shí)記錄他的特征，怎么發(fā)現(xiàn)的，有什么用等等。如果是詞語(yǔ)或者成語(yǔ)故事，還可以運(yùn)用角色表演，讓孩子帶上特有的色彩鮮艷的道具，老師組織他們相互交流，讓孩子在課堂上積極主動(dòng)，富有效率的完成對(duì)知識(shí)的把握和理解，讓他們不自覺的被帶入到學(xué)習(xí)中來。例如在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，教師就可結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生播放與白鷺相關(guān)的動(dòng)畫，當(dāng)白鷺的圖像出現(xiàn)時(shí)，教師就可以給學(xué)生描繪：“同學(xué)們，你們看白鷺多美麗啊，潔自的外衣，腳上還穿了黃金色的皮靴呢，是不是很酷？”學(xué)生聽了這樣的描述，便能夠充分地認(rèn)識(shí)到白鷺的外在特點(diǎn)，并能夠掌握一種新的語(yǔ)言表達(dá)形式。

2.2結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)借助“行為一認(rèn)知”教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與語(yǔ)言能力。人們的語(yǔ)言與個(gè)人修養(yǎng)以及生活經(jīng)歷等都有一定的關(guān)系。小學(xué)生的認(rèn)知正在發(fā)展過程中，采用“行為一認(rèn)知”教學(xué)法能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師就可按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。積累語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生可在閱讀的過程中學(xué)會(huì)讀書，在閱讀中學(xué)會(huì)寫作。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的方法有朗讀和練習(xí)復(fù)述等，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握良好的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。朗讀屬于一種有聲的閱讀活動(dòng)，在朗讀的過程中學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言以及思維協(xié)調(diào)活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，掌握文章的中心后，再讓全體學(xué)生一起讀課文，隨后對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，從整體到部分，有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。練習(xí)復(fù)述一般是將自己看到的事情內(nèi)化，隨后再進(jìn)行語(yǔ)言加工，為別人講解。這個(gè)過程不僅能夠積累語(yǔ)言，而且還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。教師還可以安排學(xué)生選取文中自己最喜歡的段落，在課余時(shí)間復(fù)述給同桌聽。

2.3“行為一認(rèn)知”教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章比較。學(xué)生隨著年齡的增加在進(jìn)行閱讀時(shí)的速度進(jìn)行提升，這個(gè)時(shí)候他們的內(nèi)心迫切想進(jìn)行大量書本知識(shí)的閱讀，但是課本上的課文篇幅量過短，如果僅僅采用單篇課文閱讀不利于他們的綜合閱讀能力得到提高，課文中對(duì)于一些重要句子，他們也應(yīng)當(dāng)能將其找出，也能夠聯(lián)系別的文章這些文章進(jìn)行有效的理解。

學(xué)生在朗讀的過程包含了復(fù)雜的腦部活動(dòng)，顯示對(duì)于課本知識(shí)的獲取，通過眼睛來實(shí)現(xiàn)，然后是大腦對(duì)于信息經(jīng)過處理，最后經(jīng)由嘴巴發(fā)聲，刺激了學(xué)生的腦部細(xì)胞，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的腦部，這對(duì)一天的學(xué)習(xí)都是有幫助的。閱讀對(duì)于學(xué)生的心境要求較高，要求學(xué)生能夠靜下心來認(rèn)真閱讀，所以一開始學(xué)生很難進(jìn)入這種狀態(tài)，即使是同一類的文章用的寫作手法都會(huì)存在很大的區(qū)別，在文章中很多細(xì)微的差別容易被學(xué)生所忽略，就達(dá)不到閱讀的教育效果，而我們組織學(xué)生閱讀的目的就是為了幫助學(xué)生提升語(yǔ)文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川平昌縣張公小學(xué)）