小學高段語文語感培養(yǎng)思路構(gòu)建

全紀容

內(nèi)容摘要：語感是語言學習者在一定程度的語言知識和認知積累后而形成的語言感覺和悟性，是促使語言學習者獲得較高語言學習成就的重要因素.本文針對小學生的語感問題，提出培養(yǎng)思路的具體措施。

關(guān)健詞：小學高段 語感培養(yǎng) 構(gòu)建策略

當前在小學高段語文語感培養(yǎng)過程中仍存在很多問題，例如小學生的學習動力不足、教師所教內(nèi)容相對枯燥、教學方法有待優(yōu)化等。小學生對語文的學習仍處于迷茫和不斷探索的階段，小學語文教師必須采用相應(yīng)的策略，引導(dǎo)小學生學習語文，以使他們逐漸獲得語感。

1.語文語感概念語感

表達一個人能夠直接且迅速的感悟語言文字的能力，它是語文水平的一個組成部分，是一個人對語言文字進行分析、理解、體會乃至吸收的過程。簡單地說，語感就是語言意識，是對語言的感受、認識、把握能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的第二部分“課程目標”規(guī)定了九年義務(wù)教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第七條規(guī)定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！?/p>

2.培養(yǎng)學生語感重要意義

2.1有助于學生的語文學習

人們在日常的聽、說、讀、寫、譯中都離不開語文，語文是語言和文化的結(jié)合，同時也是學習其他科目的基礎(chǔ)。準確的語感是小學高段語文學習中理應(yīng)培養(yǎng)起來的能力，它是構(gòu)成學生語言表達能力及理解能力的關(guān)鍵，也是學生將來進一步學好語文的重要基礎(chǔ)。當我們擁有了敏銳的語感后，對文學作品的鑒賞能力就能相應(yīng)提高，就能進一步感悟到文章的精髓。另一方面，小學生的年齡階段決定了他們的語言學習能力不強，并且對語言學習的領(lǐng)悟和認識不夠深厚，也不可能依靠語感而快速推進其語文語言學習的進程。這就需要小學語文教師深入挖掘適合培養(yǎng)小學生語感的有效途徑。

2.2培養(yǎng)語感是檢驗教師教學質(zhì)量的途徑

有效教學就是能夠遵循教學活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動。專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力。

3.培養(yǎng)小學生高端語文語感措施

3.1重視文化藝術(shù)表現(xiàn)手法提升語感

藝術(shù)表現(xiàn)手法也是小學生學習語言的必備要素，小學生只有熟練地認知和運用藝術(shù)表達手法去打造語言，才能夠在體驗語言的過程中獲得一種美的享受，這是小學生向高層次語言學習領(lǐng)域進發(fā)所必須具備的前提和基礎(chǔ)。因此，小學語文教師必須強化小學生學習文本藝術(shù)的手法，以提升他們的語言審美體驗。

3.2注重學生思維培養(yǎng)

我們常說，一百個讀者就有一百個哈姆雷特，同一篇文章，不同的讀者采用不同的領(lǐng)悟方式，得到的情感也不同。每個人的創(chuàng)造力和想象力不同，對文章的理解也不同。因為，為了促進學生的個性化語感能力，教師要創(chuàng)造機會和條件，讓學生從中得到發(fā)展。如在三年級下冊《語文（人教版）》古詩兩首之一“詠柳”一課中，教師課前帶領(lǐng)學生誦讀古詩，之后讓學生根據(jù)自己的理解能力，將“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！蔽恼隆W生在教師的要求下，會反復(fù)朗讀詩句，直到熟悉理解，最后采用自己的表達方式，將詩句描述的內(nèi)容表達出來。

3.3通過朗讀文章增強語感

小學語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，課堂教學中應(yīng)充分利用教材文本中語感因素很強的地方，指導(dǎo)學生反復(fù)吟詠、仔細揣摩，通過抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏，深化理解、潛心體悟語言文字背后的音韻變化和情感體驗。

3.4增加閱讀量

對于小學生來說，深奧的文學名著并不適合他們閱讀，反而會讓他們因畏難而產(chǎn)生厭懼心理，所以教師在教學中應(yīng)把握小學生的心理特征，在課堂上將如《阿爾卑斯山的少女》《小美人魚》《小王子》等圖文并茂的童書推薦給學生，用優(yōu)美的配圖和跌宕起伏的情節(jié)來引起學生的共鳴，培養(yǎng)其對文學作品的興趣。學校也要在硬件設(shè)施上為學生語感的培養(yǎng)提供支持，要及時更換語音設(shè)備，開放更多的影音室，以便教師可以及時帶學生觀看與教學內(nèi)容相關(guān)的影視作品。

3.5重視語言表達能力增強語感

小學生的語言學習正處于不斷開發(fā)和完善的階段，他們的語言知識結(jié)構(gòu)不夠豐富，認知能力尚淺，因此他們在日常性的語言表達方面還不能夠有效地突出語言表達的重點和內(nèi)心情感，也不能在語言學習過程中通過詞語搭配而領(lǐng)悟、把握語言背后隱藏的深意。

語文語感及素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一朝而就，培養(yǎng)學生的語文語感及素養(yǎng)，需要長時間的堅持和訓(xùn)練，廣大小學語文教師必須具有開拓進取的創(chuàng)新精神和認真負責的職業(yè)精神，站在小學生自我成長成才的個體訴求角度和語文語言學習的內(nèi)在規(guī)律上，以保證我國小學語文教育的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主自覺學習的能力和敏銳的語感。

參考文獻

[1]梁林新.小學高年級閱讀教育中語感培養(yǎng)問題的研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（11）：194-194.

[2]張文獻.談新課改下如何加強小學高段語文語感培養(yǎng)[J].教師，2014（24）：67-67.

[3]戴光科.小學低年級學生語感培養(yǎng)策略淺探[J].決策與信息，2016（8）：105-105.

[4]楊宏金.小學低年段語感能力培養(yǎng)的策略[J].青少年日記：教育教學研究，2015（9）：39-39.

[5]吳冕.始于精心行于精致成于精彩——淺談小學高年級語文教學中語感的培養(yǎng)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2016（32）：8-9.

（作者單位：重慶市潼南區(qū)雙江鎮(zhèn)中心小學）