智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用

梁智慧

【摘要】在幼兒教育中，教育管理是整個(gè)教育體系中的重要組成部分，對(duì)幼兒教育質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在幼兒教育管理理念革新進(jìn)程中，智慧管理這一企業(yè)管理學(xué)上的概念被屢次提及，部分幼兒園在教育管理中進(jìn)行了一定程度智慧管理嘗試。文章對(duì)智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，并提出了具體的智慧管理運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育管理；智慧管理策略；運(yùn)用

智慧管理是指發(fā)揮管理主體運(yùn)用智慧的能力，對(duì)企業(yè)的智慧資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，以促進(jìn)企業(yè)更好更快地發(fā)展。智慧管理原本是企業(yè)管理層面的概念之一，但近幾年也有學(xué)校進(jìn)行智慧管理的應(yīng)用性嘗試。幼兒園教育管理中同樣可以對(duì)智慧管理進(jìn)行較好運(yùn)用，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，所以依托智慧管理策略進(jìn)行教育管理也具有多重意義研究價(jià)值。目前，國內(nèi)幼兒園數(shù)量眾多，且在教育改革不斷加快背景下，傳統(tǒng)幼兒園教育管理中的管理方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)狀需要，探尋出智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用路徑是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、幼兒園教育管理現(xiàn)狀

（一）教育管理受重視程度較低

與幼兒園教育質(zhì)量提升相比，現(xiàn)階段幼兒園教育管理實(shí)際受重視程度較低，部分幼兒園自身資質(zhì)較差，師資力量相對(duì)薄弱，其在幼兒園教育管理上的能力相對(duì)較低。很多幼兒家長對(duì)幼兒園教育管理事宜并不會(huì)過度關(guān)注，其過分關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)到了什么，而不會(huì)去關(guān)注幼兒在幼兒園內(nèi)怎樣去學(xué)。幼兒園教育管理是伴隨幼兒園教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種管理，其本質(zhì)目的在于通過教育管理來達(dá)到良好教育環(huán)境的營造與幼兒園教育質(zhì)量提升的目標(biāo)。但幼兒園教育中幼兒教育管理實(shí)際地位較低，這使得幼兒園教育管理水平不僅難以提升，反而呈現(xiàn)出了一定程度的下降。

（二）教育管理方法陳舊

現(xiàn)階段大部分幼兒園教育管理的方法均十分陳舊，將幼兒園教育管理與教育活動(dòng)相互分離的做法更是導(dǎo)致教育管理的機(jī)械性與僵化性大大增加。很多幼兒教師并不會(huì)過多關(guān)注幼兒園教育管理相關(guān)事宜，其在幼兒園教育管理方法上缺乏創(chuàng)新的積極性。單純依靠言語講述、硬性規(guī)定的辦法來進(jìn)行幼兒園教育管理并不科學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致幼兒對(duì)教育管理存在極大的畏懼心理或反感情緒。教育管理方法陳舊更會(huì)導(dǎo)致幼兒教育管理投入與產(chǎn)出之間出現(xiàn)明顯失衡，很多幼兒園實(shí)際運(yùn)營者與管理者在幼兒園教育管理投入與產(chǎn)出失衡狀態(tài)下，會(huì)逐漸喪失掉繼續(xù)進(jìn)行幼兒園教育管理的信心。一旦這一惡性循環(huán)產(chǎn)生，幼兒園教育管理以及幼兒園教育活動(dòng)正常開展都會(huì)受到負(fù)面影響。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建

構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系是幼兒園教育發(fā)展中的一個(gè)永恒主題。智慧管理策略在幼兒園教育管理中進(jìn)行具體運(yùn)用的價(jià)值便在于其有利于和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建。很多幼兒教師容易將自身情緒帶到幼兒教育工作之中，在幼兒園教育管理等事宜的處理上，個(gè)人情緒化過于明顯會(huì)導(dǎo)致幼兒群體對(duì)幼兒教師的喜好程度發(fā)生微妙變化。大量幼兒教育案例表明，幼兒園教育體系中，幼兒教師的主體性地位十分明顯，幼兒在認(rèn)知相對(duì)有限的情形下極容易對(duì)幼兒教師產(chǎn)生依賴和信任。在較為和諧的師幼關(guān)系影響下，幼兒教師所進(jìn)行的系列幼兒園教育以及幼兒園教育管理活動(dòng)在實(shí)施上會(huì)更為順利，而在師幼關(guān)系相對(duì)緊張時(shí)，幼兒園教育管理效率會(huì)嚴(yán)重降低，甚至在幼兒園教育活動(dòng)開展時(shí)，幼兒也會(huì)出現(xiàn)哭鬧、逃避等不良行為。智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用能夠顯著避免幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行的機(jī)械管理與硬性管理，能夠?qū)椭C師幼關(guān)系構(gòu)建產(chǎn)生積極影響。教師和幼兒均是管理觀念滯后的受害者，而最大的也最無辜的受害者就是幼兒。

（二）有利于幼兒園教育質(zhì)量的提升

幼兒園教育管理中運(yùn)用智慧管理策略有利于幼兒園教育質(zhì)量的提升?？偟膩碚f，影響幼兒園教育質(zhì)量提升的因素中，幼兒園教育管理是其中重要的一塊。在運(yùn)用智慧管理策略時(shí)，幼兒園教育管理水平與效率能夠得到同步提升，幼兒在幼兒園內(nèi)能更為輕松地進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，智慧管理本身強(qiáng)調(diào)對(duì)管理客體天性的釋放與個(gè)性的尊重。幼兒教師選擇和應(yīng)用智慧管理策略得當(dāng)，能創(chuàng)造出一種更加有利于幼兒學(xué)習(xí)與成長的園區(qū)環(huán)境。在相對(duì)輕松的園區(qū)環(huán)境內(nèi)，幼兒能夠更好地對(duì)幼兒教師教學(xué)策略與教育管理策略進(jìn)行配合。幼兒園教育質(zhì)量提升并無強(qiáng)大的升學(xué)壓力進(jìn)行刺激，在幼兒園教育缺乏明確的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)情形下，運(yùn)用智慧管理等柔性管理策略，進(jìn)行整體教育質(zhì)量的提升也是較好的選擇。

三、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的具體運(yùn)用

（一）課堂教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)

幼兒園教育中課堂教學(xué)是占比最高且最為重要的組成部分。智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用也要關(guān)注課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用。建議幼兒教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)嘗試，通過教學(xué)活動(dòng)頻率與質(zhì)量的提升，對(duì)幼兒教育管理進(jìn)行智慧管理屬性的增加。例如，在辨識(shí)數(shù)字等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過隨機(jī)提問的形式與幼兒群體進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于回答正確的幼兒，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)；對(duì)于數(shù)字識(shí)別能力較差的幼兒，教師也要給予其一定鼓勵(lì)并及時(shí)注重對(duì)其弱項(xiàng)能力進(jìn)行提升嘗試。此外，課堂教學(xué)階段，幼兒教師也要注重幼兒群體之間的互動(dòng)與交流，避免將幼兒群體之間較好的聯(lián)系予以人為割裂。幼兒教師可以將分組合作學(xué)習(xí)引入并應(yīng)用到幼兒園教育管理的教學(xué)管理中，在課堂教學(xué)中將幼兒按照性別以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行小組劃分，通過指定探究任務(wù)讓各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能較好達(dá)成既定教育管理目標(biāo)。而課堂教學(xué)中較好的幼兒教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍形成后，幼兒教師進(jìn)行后續(xù)幼兒園教育管理嘗試也能更為輕松。

（二）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)與管理意識(shí)

智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用也可以沿用自主學(xué)習(xí)與管理的模式。在幼兒園教育階段，賦予幼兒一定的自主管理權(quán)已有先例，幼兒在較好地掌握了自主管理方法后，幼兒園教育管理能力和水平也能獲得提升。培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)與管理意識(shí)的關(guān)鍵在于幼兒教師怎樣進(jìn)行規(guī)劃與引導(dǎo)。很多幼兒對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)生活感到陌生，幼兒教師在運(yùn)用智慧管理策略進(jìn)行幼兒園教育管理時(shí)，要對(duì)各種客觀因素進(jìn)行綜合考量。幼兒自主學(xué)習(xí)與管理意識(shí)的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，幼兒教師可以在常規(guī)教學(xué)中設(shè)定一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)以供幼兒進(jìn)行自主探究，通過不斷增加難度的辦法來增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在自主管理意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)上，幼兒教師則可以在幼兒群體中設(shè)定“管理崗位”，通過讓幼兒輪流擔(dān)任“管理人員”的辦法，促進(jìn)幼兒對(duì)日常生活管理、衛(wèi)生管理等事項(xiàng)進(jìn)行淺層次管理和了解。這樣一來，幼兒能夠?qū)τ變簣@教育管理活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，其自律能力也能得到一定的增強(qiáng)，而這些都能為幼兒園教育管理能力提升做出貢獻(xiàn)。

（三）結(jié)合幼兒習(xí)性制訂教育管理計(jì)劃

在幼兒園教育管理中，雖然幼兒教師是實(shí)際上的幼兒園教育管理主體，但在智慧管理策略應(yīng)用以及以人為本理念影響下，幼兒園教育管理應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒習(xí)性進(jìn)行充分尊重，結(jié)合幼兒習(xí)性制訂教育管理計(jì)劃，也可以成為智慧管理的具體運(yùn)用選擇。很多幼兒教師對(duì)智慧策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用不甚了解，這要求其需要在進(jìn)行指揮管理策略運(yùn)用之前，結(jié)合幼兒習(xí)性進(jìn)行教育管理計(jì)劃的定制。具體來說，幼兒教師需要對(duì)當(dāng)前幼兒教育管理中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合幼兒教育管理問題的解決，進(jìn)行智慧管理策略實(shí)施的計(jì)劃制訂與策略實(shí)施。不僅要確保智慧管理策略具有科學(xué)性與可行性，更要保證系列智慧管理策略有利于幼兒的學(xué)習(xí)與成長。幼兒教師要注重在智慧管理策略實(shí)施中的逐步調(diào)整，不能機(jī)械地按照智慧管理計(jì)劃進(jìn)行，而是要結(jié)合幼兒與幼兒園教育管理的實(shí)際，以人為本進(jìn)行智慧管理策略運(yùn)用。

（四）發(fā)揮表率作用對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)

智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用要求幼兒教師發(fā)揮表率作用。幼兒大多對(duì)一些管理要求與教學(xué)要求難以充分理解，幼兒教師在口頭講述的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的示范能更好達(dá)成對(duì)幼兒的教育目標(biāo)。例如，在創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)進(jìn)行手工制作活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以在講述手工制作技巧與規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行手工制作的流程展示并與幼兒一道進(jìn)行實(shí)踐操作。幼兒在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)與生活往往會(huì)對(duì)幼兒教師的言語和行為進(jìn)行模仿。幼兒教師在幼兒園教育管理進(jìn)程中則要嚴(yán)格規(guī)范自身言行，通過自身的言行舉止去影響和感染幼兒群體。在戶外運(yùn)動(dòng)以及其他實(shí)踐課中，幼兒教師也要注重各種細(xì)微動(dòng)作對(duì)幼兒的影響，而在發(fā)現(xiàn)幼兒有不當(dāng)言行和不當(dāng)舉止時(shí)，幼兒教師要及時(shí)制止和教育，避免幼兒群體對(duì)于某些錯(cuò)誤行為產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知和理解，從而為幼兒園教育管理平添更多難度。智慧管理策略下的幼兒教師表率作用的彰顯，也能為其他智慧管理策略在幼兒園教育管理中的深度應(yīng)用產(chǎn)生積極影響。

四、結(jié)束語

幼兒園教育進(jìn)行智慧管理運(yùn)用應(yīng)當(dāng)?shù)玫街С趾涂隙āＳ變簣@園長與幼兒教師更要不斷增進(jìn)對(duì)智慧管理的認(rèn)識(shí)并積極進(jìn)行智慧管理運(yùn)用性嘗試。值得注意的是，不同的幼兒在學(xué)習(xí)能力和接受能力上存在顯著差異，系列智慧管理在幼兒園教育管理中的運(yùn)用策略需要不斷調(diào)整，依托幼兒實(shí)際與幼兒園教育實(shí)際進(jìn)行智慧管理策略運(yùn)用需要遵循的一般原則。在以人為本理念下，智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用要堅(jiān)持以幼兒成長為核心，確保智慧管理策略在運(yùn)用上科學(xué)性與可行性兼而有之。

【參考文獻(xiàn)】

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