愉悅共享，尋找建構(gòu)生長點

汪惠琴

【摘要】在幼兒園各類游戲中建構(gòu)游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，建構(gòu)材料的投放、建構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設、教師的指導等多方面直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習得以及活動的成功與否。本文通過對園區(qū)所有建構(gòu)區(qū)的調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析出存在的問題，并提出相對應的指導策略，從而推動游戲發(fā)展。

【關鍵詞】建構(gòu)區(qū)域；調(diào)查分析；指導策略

幼兒園建構(gòu)游戲也叫作結(jié)構(gòu)游戲，是以“構(gòu)造”為活動方式的游戲，它是以表征思維為基礎、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。

一、現(xiàn)狀統(tǒng)計

1.分布情況（玲瓏園區(qū)）

2.材料投放（玲瓏園區(qū)）

3.環(huán)境創(chuàng)設（玲瓏園區(qū)）

4.游戲指導（玲中年級組）

二、思考分析

從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出，從分布情況來看的話一共19個班級，每個班級都創(chuàng)有建構(gòu)區(qū)域，再加上走廊的建構(gòu)區(qū)5個，一共是24個建構(gòu)區(qū)，還是比較多的。

（一）在材料投放上

1.首先我們可以看出積塑玩具的投放能從幼兒的年齡特點出發(fā)，小中大班有相對的層次性。積塑玩具的種類比較豐富，包括大中小型的不同形狀，有空心或?qū)嵭男头e木，三個年級組加起來一共有57種，但是，這57種里面還包括了好幾種重復的積塑玩具，且從與老師的對話和班級展示的作品中，這幾種玩具的出鏡率也不高，說明這幾種玩具在班級里面的利用率不高。

2.積木玩具中，木質(zhì)的主要是清水積木，三個年級組都有，泡沫材質(zhì)的主要用于小班。在輔助材料的投放上三個年級組的數(shù)量都比較少，且大一班是投放了與主題“恐龍園”相符的恐龍玩具，其他幾個班級投放的都是各種各樣的汽車、自制的小樹和一些交通標記，作為建構(gòu)游戲的添加劑。

（二）在環(huán)境創(chuàng)設上

有參考照片的班級是小班1、3；中班2、3、4、7、8；大班1、2、3、5，占到了總比例的58%。有主題的班級是小班1、3、4；中班3、4、6、7、8；大班1、5，占到了總比例的53%。有技能指導的班級是小一班；中班3、4、6、7、8；大班1、5，占到了總比例的42。有過程圖示的班級是小一班；中班6、8；大班1、5，占到了總比例的26%。在區(qū)域規(guī)則上做得比較好，每個班級都有。后面的三項作品標簽、評價和輔助材料上則是薄弱環(huán)節(jié)，只有個別班級有呈現(xiàn)。

（三）在游戲指導上

由于時間問題，在區(qū)域的指導統(tǒng)計上我主要是利用晨間區(qū)域和下午的樂享游戲時間對中班年級組做了觀察統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師在游戲的過程中對幼兒所能達到的建構(gòu)目標不清楚。教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。大部分教師對建構(gòu)區(qū)都是忽視或者旁觀，只有孩子在游戲過程中發(fā)生了爭執(zhí)或者聲音過于吵鬧的時候會進行一些常規(guī)提醒。介入指導的時間，也是在游戲時間快要結(jié)束的時候?qū)τ變旱淖髌愤M行詢問如“你搭的是什么？”以此結(jié)束游戲。

三、調(diào)整策略

（一）按年段調(diào)整材料，豐富輔助材料

針對各年段有重復的積塑玩具這個問題，建議以年級組為單位進行自查，將不符合本年齡段的積塑玩具取出來，然后年級組之間進行調(diào)整。另外，在輔助材料缺少的問題上，我們可以在現(xiàn)有的游戲材料的基礎上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設計游戲材料，且游戲材料的準備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。

小班要提供同一種數(shù)量較多的游戲材料，比如說同一種的易拉罐（旺仔牛奶、可樂罐等），避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；另外大中型空心或軟體積木、沙、水等都是幼兒喜歡且適宜的建構(gòu)材料。

中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。一些廢舊不用的KT 板、紙板、紙杯、繩線、火柴桿、塑料管、冰棒棍等都是孩子們首選且百玩不厭的好材料。

（二）給予建構(gòu)支架，強化區(qū)域評價

在環(huán)境創(chuàng)設這方面，做得比較薄弱的是“過程圖示”“區(qū)域評價”這一塊，過程圖示在建構(gòu)活動中其實非常重要，它是幼兒建構(gòu)活動的重要支架。我們除了可以將幼兒參觀過的建筑物拍成照片，布置在建構(gòu)區(qū)以幫助幼兒回憶已有經(jīng)驗之外，還可根據(jù)主題，教師與幼兒共同搜集建筑物構(gòu)成的圖片，讓幼兒了解建筑物的構(gòu)造。在呈現(xiàn)建構(gòu)作品的時候可以結(jié)合觀察記錄表用照片或圖畫的形式，將作品的名字以及建構(gòu)的內(nèi)容引導幼兒用繪畫的形式進行保留和展示，每一階段進行一次評比，讓幼兒感到自己的作品得到了肯定和接納，以增強他們的成功感與自信心。

（三）明確年段目標，學習指導技能

由于年齡差別，在建構(gòu)游戲中各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班應側(cè)重認識建構(gòu)材料，以學習簡單的建構(gòu)技能為主，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習慣。中班幼兒應在進一步掌握建構(gòu)技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評議建構(gòu)成果。大班幼兒應共同設計方案、分工合作、明確規(guī)則，靈活運用輔助材料參與搭建，彰顯各小組搭建特色。

課程游戲化背景下的建構(gòu)游戲應該是讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境，并提供豐富多樣且適合幼兒年段的建構(gòu)材料，讓幼兒能夠自由自主地與材料進行有效的互動，老師要適當介入游戲指導，以多元的方式來生成游戲的內(nèi)容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展，以不斷提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平。