《秦兵馬俑》（第一課時）課堂實錄與評析

郭春鳳+沙建華

【教材簡解】

《秦兵馬俑》，一讀到題目，心中油然而生的就是一種神奇與自豪。兵馬俑本身所傳遞給人的英武偉岸，加上在其身上體現(xiàn)出來的中華民族的聰明才智，自然而然能夠激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。

本文是一篇狀物類說明性散文，描繪出秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點。文章用第三自然段這一過渡段，巧妙地將兩大特點自然銜接，順利過渡，條理非常清晰：前面的第二自然段寫秦兵馬俑的規(guī)模宏大；后面的第三至十自然段寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明；一頭一尾遙相呼應。

說明性文體，我們會想到作者運用列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法來介紹事物。本文作者除了沿用多種說明方法之外，在語言上有其自己的特色，多四字詞語，讀來很有節(jié)奏感，語言優(yōu)美又凝練。更為關鍵的是作者在描寫各類兵馬俑時均展開豐富的想象，從而帶給讀者身臨其境之感，秦朝的強盛仿佛就展現(xiàn)在我們面前。

【設計理念】

高年級的說明性文體學生要掌握的是什么？“能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”那第一課時中，學生又該完成什么學習目標呢？我們認為，要進一步地提高學生的閱讀能力，在課前預習的基礎上，課堂上要讓學生有更多的交流反饋。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果也是高年級學生逐步需要掌握的一項能力。我們還需要引領學生一起來揣摩說明性文體的結(jié)構(gòu)特點，理清文章脈絡，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。

【目標預設】

1.能正確認識書寫1個生字，理解“所向披靡”“或立或跪”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，初步了解課文描繪的秦兵馬俑的主要特點，以及作者是如何將規(guī)模宏大這一特點表現(xiàn)出來的。

【教學過程】

板塊一：讀題釋疑，導入本課

師：同學們，這節(jié)課老師想邀請大家一起來學習一篇課文，齊讀課題。

生：14、秦兵馬俑。

師：同學們聽說過兵馬俑嗎？

生：聽說過。

師：請聽說過的小朋友來給大家介紹一下。

生：它是世界第八大奇跡。

師：你讓大家知道了它在世界上的地位。

生：它是秦始皇時期建造的。

師：這是介紹了其建造的年代。那你知道題目中的“俑”是什么意思嗎？告訴大家：它指的是墓葬中陪葬的塑像，由木、石、陶、銅等不同材料制成，所以有陶俑、石俑等之分。類型也分為許多，有士兵俑、將軍俑，還有馬俑等，即為兵馬俑。2000多年前的秦始皇為了能在死后和活著一樣享受榮華富貴，抑或是為了抵御外敵，所以建造了這個兵馬俑坑。這一節(jié)課就讓我們走進這一偉大的建筑。

設計意圖：在進行大量的課前談話后，發(fā)現(xiàn)部分學生聽說過秦兵馬俑，但對它的了解并不是很深入，還有學生甚至以為其是用真人做成的。在釋題環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的介紹，老師再將關鍵的“俑”為大家作一下科普，以便更好地進行下面的學習。

板塊二：檢查字詞，理清脈絡

一、讀寫字詞，回顧幾種兵馬俑的形態(tài)

師：先讓老師看一看大家字詞掌握得如何。（映示：擎）這個字誰來讀。

生：擎（qíng）。

師：注意這個字是后鼻音，大家一起讀（學生齊讀）。

師：這是個生字，誰來幫助大家記住它。

生：這個字上面一個“敬”下面一只“手”。

師：用手把上面的東西托住，高高舉著，這就是“擎”（師做動作）。讓我們來寫好它。（學生跟老師書寫）文中含有這個生字的詞語是……

生：“擎著利劍”。

師：這個字誰來讀？

生：戈（gē）。

師：文中含有它的詞語是什么？

生：握著銅戈。

師：還記得這兩個詞語所寫的是哪類兵馬俑？

生：武士俑。

師：是的！接著的這個生字呢？

生：靴（xuē），足蹬馬靴。

師：腳上穿著馬靴的是什么兵馬俑？

生：這是騎兵俑。

師：再看這個字呢？

生：跪（guì），或立或跪。

師：你知道“或”是什么意思嗎？

生：我覺得是“有的站著，有的跪著”的意思。

師：那這又是寫的哪種兵馬俑？

生：這指的是弓弩手。

師：看來大家在課前進行了充分的預習。下面，讓我們齊讀這些含有生字的詞語?？纯催@些詞語寫出了兵馬俑有怎樣的特點。（生齊讀）

設計意圖：檢查字詞環(huán)節(jié)中，有選擇性地列出了部分四字詞語，這是本文在語言表達上的一大特色。讀、寫、釋，一氣呵成，再由這些詞語檢查學生對本文內(nèi)容的掌握情況：復習文中幾種俑，并以此自然切入過渡到文章介紹的秦兵馬俑的兩個特點，一舉多得，力求使課堂教學更加緊湊、高效。

二、總結(jié)特點，理清文章介紹的基本脈絡

師：從這些詞語中，同學們感覺秦兵馬俑有怎樣的特點？

生：我覺得這些兵馬俑樣子特別多。

生：我感覺兵馬俑都各有各的姿態(tài)。

生：我覺得它們做得像真的一樣。

師：那我們看看課文用什么詞準確地概括了秦兵馬俑的這些特點。

生：課文中介紹秦兵馬俑是“類型眾多，個性鮮明”。

師：文章哪幾個自然段介紹了兵馬俑的這個特點？

生：課文的第四到第十自然段。

師：課文介紹的秦兵馬俑還有其他的特點嗎？

生：作者還說它規(guī)模宏大。

師：哪個自然段在介紹這一特點？

生：課文的第二自然段。

師：讓我們再來看看，文章是如何將這兩個特點概括到一句話的呢？

生：課文第三自然段說：“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！?/p>

師：你找到了這一句話，同學們肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這句話的作用了。

生：這是一句中心句。

生：它有承上啟下的作用。

師：是的，作者用一個關聯(lián)詞“不僅……而且……”既總結(jié)了上文，又引起了下文。我們平時在閱讀文章時，有的時候抓住過渡句、中心句、總起句和總結(jié)句等關鍵的句子，就可以幫助我們在最短的時間內(nèi)，理清文章結(jié)構(gòu)，掌握文章所要介紹的要點。這個閱讀方法，大家以后在閱讀時可以嘗試運用。那文章的一頭一尾又分別在寫什么呢？

生：開頭第一小節(jié)介紹了秦兵馬俑的地理位置。

生：文章最后一小節(jié)寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

設計意圖：說明文語言特點鮮明，行文條理清晰。教給學生緊扣關鍵的句式，掌握文章脈絡這一閱讀方法，可以幫助學生更好地把握住說明事物的特點，快速提取他們想要信息，從而有效培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力。

板塊三：品味文字，感受特點

師：讀過課文，大家是不是想親眼領略秦兵馬俑的風采呢？老師這里啊，給大家準備了一小段，請同學們一起欣賞一下。

師：看后有什么感受嗎？

生：秦兵馬俑太雄偉了，特別氣勢磅礴。

生：我覺得每一個兵馬俑都特別精致！

生：我感覺它的規(guī)模非常大。

師：是的。課文的第二自然段就是通過文字給我們展現(xiàn)了這樣恢宏的景象。下面請同學們自由朗讀課文這一段，讀出秦兵馬俑恢宏的氣勢來。

（生自由朗讀課文第二自然段）

師：聽到大家聲情并茂的朗讀，老師知道大家已經(jīng)被秦兵馬俑深深地吸引了。那誰來說一說，作者又是如何來表達秦兵馬俑規(guī)模宏大的呢？

生：老師，我感覺作者是通過運用數(shù)字來表現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大特點的。

師：你都讀到了哪些數(shù)字呢？

生：有19120平方米，8000個，230米，62米，14260平方米，6000個。

師：讓我們來看看這些數(shù)字都是描寫什么方面的。

生：這些數(shù)字寫出了兵馬俑的面積很大，有19120平方米、14260平方米，俑的數(shù)量也非常多，有8000個，光一號坑就有6000個。

師：看，作者就是通過列舉這些數(shù)字，讓我們感受到了兵馬俑的規(guī)模宏大，這一方法叫……

生：列數(shù)字。

師：（板書）那就讓我們借助這些數(shù)字，好好感嘆一下其宏偉吧。

（生讀映示的這段話）

師：實際上，兵馬俑的數(shù)量真的有8000個，一號坑也正好是6000個嗎？

生：我認為不是的。句子中“8000個”的前面有“近”這個字，在“6000個”的后面也有“左右”兩個字。

生：這樣就寫出了兵馬俑的數(shù)量不是剛好一個整數(shù)，只是一個大概的數(shù)字。

師：那為什么在作者的筆下兵馬俑的數(shù)量只是一個大概數(shù)？

生：因為事實上那里非常大，一下子也不一定數(shù)得很準確。

生：這樣就更能說明兵馬俑的確規(guī)模太宏大了。

師：同學們說得很對，其實這也是說明性文體語言表達上的一大特點：我們在引用數(shù)字介紹事物特點時，語言表達要準確，要如實反應事物的特點。我們有必要再在朗讀中細細品味一下。

（學生讀中體會）

師：數(shù)字是最直觀的，再來看看這句話，作者在列舉數(shù)字過程中為什么還要跟上后面這一句話？（已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。）

（學生自由朗讀，同桌之間討論）

生：這樣寫，可以讓我們更清楚地知道它到底是有多大。

師：哪個小朋友可以給大家說一說感受，為什么這樣一寫我們可以知道得更清晰呢？

生：作者用兩個半足球場的大小讓我們具體地知道了三個俑坑到底有怎樣的大小。

生：作者是用了作比較的方法，讓我們從身邊熟悉的事物的大小來知道三個俑坑到底有多大。

師：同學們的感覺很細膩，這里，在列舉數(shù)字后作者又用了作比較這一方法讓我們更形象地感知秦兵馬俑的面積之大，表達得更加準確。這就是列數(shù)字+作比較的獨特效果。讓我們再一次齊讀這句話，感受作者語言表達的準確清晰。

（生自由讀感受妙處）

師：這一部分，作者在介紹時還用了舉例子的方法，給我們列舉了一號坑的例子。那么，一號坑在介紹時，是否也需要再在數(shù)字后面用上作比較的方法呢？

生：我認為可以也用上這個方法。

生：我算了一下，可以說“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米，足有兩個足球場那么大。”

生：我也覺得這樣寫，我們就能更清楚地知道了一號坑到底有多大。

師：那作者為什么又沒有用這樣的寫法呢？請大家將剛才同學們做的比較放到句子中讀一讀，再來看一看。

生：老師，我覺得如果再像我們這樣一寫的話，有點重復了，因為上面說了足球場，下面又說了，顯得有點啰唆。

生：如果讓我們再想別的東西來作比較，我們現(xiàn)在也不知道那樣東西到底有多大，也不能用來作比較。

生：我讀了以后，再一想，覺得既然上面已經(jīng)知道了19120平方米有多大了，下面的14260平方米，我們大體也能知道它有多大了，好像也沒有必要了。

生：如果再用一個作比較，就沒有現(xiàn)在這樣簡潔、清楚了，顯得有點多余。

師：同學們真會思考，你們說出了說明文語言的另一個特點，那就是表達上除了要準確，還要不啰唆，做到簡潔明了。短短的一段話，細細品悟，我們領會到了作者在語言表達上很考究。準確又清晰的語言中，我們感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。讓我們齊讀本段，把我們的理解通過朗誦表達出來吧。

（生齊讀這一段話）

設計意圖：緊扣住文章說明事物特點時的幾種說明方法，“列數(shù)據(jù)”“作比較”等只能從大體上了解說明文語言的特點，要具體深入感知其魅力還需要從用詞的考究與句式的變化等細微處獲得。學生在理解感悟上沒能“一步到位”，不要緊。在進一步的朗讀、品味中他們自然而然地、水到渠成地獲得了珍貴的體驗，感受到了作者遣詞造句的匠心獨運。

師：讀到這里，大家是不是覺得，作者已經(jīng)把兵馬俑的規(guī)模之大介紹得很清楚明白了？那么本段后面半部分又是在介紹什么呢？

生：我覺得作者在寫人們參觀時看到的。

師：那參觀的人都看到了什么呢？

生：他們看到了眼前的兵馬俑特別多。

師：那你能說一說哪些詞句給你帶來這樣的感受嗎？

生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣。這里的“一行行”“一列列”“巨大的長方形軍陣”讓我感覺到兵馬俑之多。

師：是的，這里讓我們來讀一讀這兩組詞“一行行”“一列列”，你讀出了它們的不同嗎？

生：我感覺一行行、一列列讓我們更加看到了眼前的兵馬俑特別多，特別整齊，又特別雄偉。

師：那就請你把你感覺到的讀出來吧！

（生練習讀好）

師：這樣雄偉的景象，我們要在什么地方，從哪個角度才能看得清楚？

生：我們要在高處鳥瞰。

師：你知道“鳥瞰”是什么意思嗎？

生：是從高處往下看的意思。

師：大家還知道有什么詞語也是從高處往下看嗎？

生：俯視。

生：俯看。

師：那作者在這里又為什么不用“俯視”，它們有什么不同之處呢？

生：我感覺“俯視”是直接從高處往下看，而“鳥瞰”是在高處往四周都看一下。

師：這位學生很會聯(lián)系上下文來理解詞語的意思。作者準確的用詞，帶給我們什么感受呢？

生：我感覺這大廳里的場面實在是大，兵馬俑很多，所以要用“鳥瞰”。

師：帶著這樣的理解再來讀一讀這句話。

（生讀好這句話）

師：同學們再來看一看，這一段話全部都是在寫人們參觀時的親眼所見嗎？

生：我認為不是的，前面半句寫的是人們親眼所見，后面半句還寫了人們的想象。

師：那老師讀參觀者看到的，請你來讀想象的句子，行嗎？

（師生配合讀句子）

師：同學們，你在人們的想象中仿佛聽到了什么？又感受到了什么？

生：我聽到了當時秦兵打仗時戰(zhàn)場上廝殺的聲音。

生：我聽到了秦國的士兵大聲喊著“殺呀，殺呀”的聲音。

生：我感受到了當時秦國的士兵都特別英勇。

生：我也感覺到秦國是非常強大的，士兵們個個英勇。從“所向披靡”我知道了他們戰(zhàn)斗力非常強，因為這個詞語的意思就是士兵們所到之處，敵軍都敗下陣來。

師：這位學生出口成章，真會讀書。那又是什么讓你生發(fā)出這些感受呢？

生：因為參觀的人看到眼前的兵馬俑如此恢宏，氣勢磅礴。

生：因為兵馬俑規(guī)模宏大，人們看到了眼前的情景就產(chǎn)生了這些想法。

師：那請同學通過朗讀，把這些感受表達出來吧。

（生齊讀本句）

師：難怪走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。他們會說些什么呢？

生：他們會說，真是太了不起了，兵馬俑真是太宏偉了！

生：他們會說，真是世間的第八大奇跡??！

生：他們會說，真是太佩服那時候的人了，能夠把兵馬俑做得如此逼真。

師：同學們，看來你們也被深深地“折服”了。我們被折服仍然是因為什么呢？

生：因為看到眼前的兵馬俑規(guī)模很宏大。

師：讓我們帶上我們的佩服之情，加上自己的想象，將我們眼前所見好好地贊嘆一番。

師：說到這里，大家還認為這一部分文字可有可無嗎？前面列數(shù)字和作比較等方法已經(jīng)將兵馬俑的規(guī)模宏大的特點介紹得那么明白了，這里一小段話又有什么作用呢？

生：老師，這一段話就是寫了人們看到的和想象到的，來寫出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

生：我覺得這一段是用了和前面不一樣的方法來寫出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，不會顯得啰唆。

師：同學們的感覺很敏銳，在這里，作者正是抓住了人們的所見、所想，通過具體的參觀人的感覺，讓我們對秦兵馬俑有更生動形象地感知。這樣，這一小段話，就將準確清晰的介紹與生動形象的感知完美地結(jié)合在一起，全方位立體地展現(xiàn)了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點。讓我們一起來讀一讀這一段文字，感受作者在文字表達上的匠心獨運。

設計意圖：說明性文體的語言同樣可以寫得如地引人入勝，在這一段后半部分的處理上，我力求帶給學生這樣的感受。因為這里的幾句話，正是通過參觀者的所見、所想等主觀的感受來寫出兵馬俑的規(guī)模宏大。所以，在處理這一部分文字時，我努力地激發(fā)學生也去“看”，去“聽”，去“想”，去“讀”，與文字共振，情感產(chǎn)生共鳴。

板塊四：總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：同學們，這節(jié)課老師和大家一起走近了兵馬俑，聽作者向我們娓娓道來兵馬俑的規(guī)模有多大。雖然是說明文，但我們讀這些文字時卻覺得優(yōu)美又簡潔，我想這與作者在列數(shù)字后巧妙地結(jié)合了作比較的方法，以及將準確清晰的介紹與形象生動的描繪結(jié)合起來是分不開的。本文語言上還有一大特色，那就是四字詞語用得特別多。除了課開始時我們復習的這些，文中還有不少，課后請同學們摘錄文中你喜歡的四字詞語。還有就是將你知道的秦兵馬俑準確生動地介紹給身邊的人，介紹時也可以作作比較，列列數(shù)字。今天的課我們就上到這里。

總評

隨著21世紀中國學生核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，如何在語文教學中培育和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，成為很多老師關心的熱點話題。郭春鳳老師以《秦兵馬俑》第一課時的教學為例，對此進行了有益的嘗試和探索。

一、立足“一類”，文體特征清晰

目前，依據(jù)文體特征進行教學已經(jīng)成為大多數(shù)語文老師的共識。不同的文本體式，教學著力點也就不一樣。所謂“順林之天，以致其性”，按著不同文體的自然紋理進行教學，就能達到事半功倍的效果?！肚乇R俑》是一篇狀物類的說明性散文，這樣的文體決定了這篇課文既有一般說明文的特征，也有狀物類散文的基本要素。郭老師深諳其道，找到了這兩者之間的平衡點，不僅確定了與之相合宜的教學內(nèi)容，而且選擇了與此相匹配的教學方法。例如：在整體梳理文本框架以及段落層次環(huán)節(jié)，郭老師以一組四字詞語，引導學生初步感知了兵馬俑的類型眾多和個性鮮明，然后以詞帶句，引導學生從課文中的過渡句入手，將課文主要內(nèi)容劃分成兩大部分，再引導學生關注課文首尾段落，不著痕跡地讓學生在閱讀中把握了狀物類說明性散文謀篇布局的基本特征，從而有效地提高了學生的整體感知能力。立足文體特征進行教學，能讓學生在長期的閱讀學習中，不斷積累、建構(gòu)這一類文章最基本的閱讀和表達圖式，從而有效促進學生閱讀與表達能力的同步發(fā)展。

二、基于“一篇”，文本特色鮮明

即使是同一文體的文本，也存在一定的個性化表達特點，如何引導學生發(fā)現(xiàn)《秦兵馬俑》這篇狀物類說明性散文的表達特色呢？郭老師在教學中，以五年級學生的已有學習經(jīng)驗為起點，帶領學生一點點明晰，一步步感知，取得了較好的學習效果。

例如，在學習課文第2自然段時，當學生發(fā)現(xiàn)課文采用了列數(shù)字的方法在介紹秦兵馬俑的規(guī)模宏大后，郭老師先將學生的注意力集中到文中的一組數(shù)字上，引導學生進一步探究：從這組數(shù)字中你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生們通過討論和交流，明白了同樣是列數(shù)字，還要注意聯(lián)系所說明的具體內(nèi)容，讓語言表達更準確，更適切。到此，郭老師的教學并未止步，而是順著學生的“學路”，繼續(xù)引導學生關注文中的一個特殊句子——“已發(fā)掘的三個俑坑中，總面積達19120平方米，足有兩個足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個?！睂W生們立刻發(fā)現(xiàn)了這句話運用了“列數(shù)字+作比較”的手法，讓表達更準確，更形象。

再如，這篇文章在表現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點時，不僅綜合運用了常見的幾種說明方法，言語表達準確、形象，而且還細致地描寫了參觀者的所想、所感，讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感受。郭老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了文本的這一表達特色，在教學中，引導學生進行角色體驗，不斷激發(fā)學生去想象，去聆聽，去發(fā)現(xiàn)，與文字產(chǎn)生共振，與作者情感產(chǎn)生共鳴。學生們學得入情入境，興趣盎然。

三、聚焦“一點”，言語發(fā)展有效

閱讀教學不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而要切實擔負起提高言語表達，促進言語發(fā)展的首要任務。要想達成這樣的目標，語文教學必須以學生思維為核心。因為，只有思維參與的學習，才能夠促使學生全身心投入，在學習過程中既發(fā)展知識，又提高學習能力。在引導學生感知了作者運用“列數(shù)字+作比較”的方法介紹三個俑坑后，郭老師聚焦這一表達方式，繼續(xù)引導學生進行比較和討論：作者在介紹一號坑時，是否也需要在列數(shù)字后面用上作比較的方法？孩子們經(jīng)過思考和不斷嘗試，最終發(fā)現(xiàn)，如果此處繼續(xù)使用這樣的表達，不僅會顯得重復、啰唆，而且也很多余。圍繞“列數(shù)字+作比較”這一特色說明方法，郭老師沒有停留于學生對文本字面的感悟，而是引導學生沉潛到具體內(nèi)容之中，通過實際的嘗試運用，讓學生不但知其然，更知其所以然。在這樣一個循環(huán)反復、不斷邏輯上升的學習場域中，學生的閱讀理解能力、思考能力以及言語表達運用能力得到進一步提升與發(fā)展。

有人說：“教學永遠是門遺憾的藝術?！彼?，沒有一節(jié)課是十全十美的。個人以為，五年級的學生已經(jīng)有了一定的自主學習能力，如果能聯(lián)系學生的已有學習經(jīng)驗，將《秦兵馬俑》和五年級上冊的《莫高窟》進行比較閱讀，放手讓學生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，教者只在他們思維受阻時、理解不清時、感悟不到位時予以一定的指導和點撥，真正打造“學的課堂”，可能會收獲到不一樣的精彩。

作者簡介：

郭春鳳，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學教師，獲江蘇省第十三屆“藍天杯”小學語文教師課堂教學大賽一等獎。

沙建華，中學高級教師，江蘇省小學語文特級教師，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市“226工程”培養(yǎng)對象，南通市語文學科帶頭人，如東縣名教師，如東縣“沙建華名師創(chuàng)新團隊”領銜人，現(xiàn)任江蘇省如東縣掘港小學副校長。