促進班主任自主發(fā)展的管理策略

楊德明

【摘 要】班主任是學(xué)校開展基層德育工作的重要實施者，他們的工作成效在校內(nèi)外都得到人們的重點關(guān)注。班主任既要忙于學(xué)科教學(xué)工作，又要承擔(dān)班級管理任務(wù)，他們是校園里非常辛苦的群體之一，但他們自身發(fā)展的內(nèi)在需求卻鮮有人提及。因此，學(xué)校管理者必須調(diào)動班主任的工作熱情，著力調(diào)整針對班主任的管理策略：增強“情治”的影響力，彰顯“人本”的自由度，提振“立業(yè)”的向上心。

【關(guān)鍵詞】班主任；內(nèi)驅(qū)力；情治；人本化；向上心

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0109-03

班主任隊伍建設(shè)是各類學(xué)校管理工作的重點之一，對學(xué)校管理質(zhì)量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的方方面面，班主任工作任務(wù)繁雜，心理負荷沉重，容易滋生職業(yè)倦怠感。學(xué)校管理者如果能抓住激發(fā)班主任群體自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力這根主線，調(diào)動他們工作的積極性和主動性，學(xué)校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。

一、增強“情治”的影響力

在學(xué)校德育管理體系中，承擔(dān)管理角色的干部有分管德育的副校長、學(xué)生處主任、年級德育主任等，形成了相應(yīng)的管理網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)校一味強調(diào)所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學(xué)校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協(xié)同性和創(chuàng)造性。

學(xué)校管理者要創(chuàng)新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權(quán)力因素的影響力。工作任務(wù)應(yīng)由“分派”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”，為班主任施行班級管理創(chuàng)造和諧的外圍環(huán)境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多、更具體，學(xué)校、年級分管領(lǐng)導(dǎo)不必動輒干預(yù)其中。如果班主任得到充分的信任，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒。班主任自覺推進工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發(fā)揮潛能，其內(nèi)在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)阻礙班主任發(fā)揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創(chuàng)造性。

有很多聲譽遠播的學(xué)校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導(dǎo)恪守“走近人、熟悉人、關(guān)愛人”的原則，體現(xiàn)的就是要理性梳理班主任隊伍的現(xiàn)實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范圍廣且復(fù)雜，平日里缺乏應(yīng)有的鍛煉時間和放松機會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學(xué)校應(yīng)該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達到工作和家庭平衡?；诖?，班主任就可以有更多的時間和精力投入工作。

另外，還要考慮到時代因素，當(dāng)下處在知識經(jīng)濟時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學(xué)校應(yīng)加大對班主任培訓(xùn)和進修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續(xù)教育的平臺。教育部已制定班主任繼續(xù)教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業(yè)技能。但各類學(xué)校不應(yīng)僅僅把班主任培訓(xùn)看成是國家教育部門的職責(zé)，更應(yīng)該從校本培訓(xùn)出發(fā)，立足實踐需要，開發(fā)一整套行之有效的班主任培訓(xùn)資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。

教育就是要做促進人發(fā)展的事業(yè)，學(xué)校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導(dǎo)推進，以具有人性化的管理方式促進教育個體的不斷發(fā)展。《外國優(yōu)秀校長最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關(guān)心人、理解人的目標出發(fā)設(shè)計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環(huán)境，那就容易使教師為教育事業(yè)迸發(fā)出空前的活力。人的潛能是無限的。有關(guān)研究資料表明，班主任群體作為學(xué)校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學(xué)校管理的強烈內(nèi)在需求，他們不僅關(guān)注每一個學(xué)生個體生命價值的實現(xiàn)，而且把班級管理當(dāng)成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的有機組成部分。學(xué)校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關(guān)懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進。

二、彰顯“人本”的自由度

任何學(xué)校都會建立一套全面細密而持續(xù)有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學(xué)效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據(jù)，也要給予班主任合宜的工作環(huán)境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規(guī)的班主任改過糾錯的機會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現(xiàn)實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩(wěn)妥地執(zhí)行學(xué)校的班主任工作量化評價方案，并經(jīng)常對各項管理項目進行調(diào)整和改進，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。

有了優(yōu)秀的班主任，才會有出色的班級管理。學(xué)校要以班主任的自主發(fā)展為前提來指導(dǎo)班級管理的相關(guān)工作。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生已發(fā)生急劇變化，教育管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應(yīng)該是一種促進自我發(fā)展的內(nèi)在需求。人的自主發(fā)展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發(fā)展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。

如何讓管理體現(xiàn)“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關(guān)注，學(xué)校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認為教育工作者的激情是學(xué)校最好的資源，不但要善于應(yīng)用，更應(yīng)該將其置于良好的機制當(dāng)中，使其源源不斷地發(fā)揮作用。讓班主任得到應(yīng)有的理解與尊重，是學(xué)校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導(dǎo)的社會準則。班主任的工作首先要被認可和尊重，他們的權(quán)益要受到保護，這樣才能最大限度地激發(fā)班主任的工作熱情。尊重是促進班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學(xué)校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進，有助于班級管理團隊向心力和凝聚力的形成。

在學(xué)校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應(yīng)該得到高度重視，德育管理干部應(yīng)該最大限度地與班主任進行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應(yīng)該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設(shè)法構(gòu)筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達心聲，這一點應(yīng)該特別引起重視。對業(yè)已取得成績的人要加以重用，對具有進取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創(chuàng)設(shè)合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護班主任的合理權(quán)益，為他們提供個體發(fā)展的機會，促使他們積極實現(xiàn)自我價值，最終達到實現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發(fā)展，也是為了學(xué)校的發(fā)展，力求出現(xiàn)班主任個體和學(xué)校整體的“雙贏”。

黃濟、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中有以如下觀點：當(dāng)代教育管理理論認為，教育存在于復(fù)雜多變的外圍環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要能適應(yīng)這種變化的環(huán)境，因時制宜地開展工作，就必須有權(quán)變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設(shè)過程中實施人本化關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現(xiàn)“成就人和發(fā)展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學(xué)校的發(fā)展需要，工作重點反而游離于班主任自身發(fā)展之外，也不會下大氣力去關(guān)注他們自身的工作與生活質(zhì)量。

三、提振“立業(yè)”的向上心

蘇霍姆林斯基說過，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現(xiàn)先進教育思想的好經(jīng)驗在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。要為班主任的個人發(fā)展搭建平臺和創(chuàng)造條件，使他們能夠達成個人設(shè)定的目標，并通過班主任的能力提升來實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標。為此，筆者認為學(xué)校要著力做到以下幾點：①實施“名優(yōu)班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發(fā)展的計劃和措施；②樹立班主任的先進典型，汲取他們的德育工作經(jīng)驗，宣傳優(yōu)秀班主任的勞動成果和工作業(yè)績；③給班主任更多的自主權(quán)，使他們能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主地制定班級發(fā)展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務(wù)意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環(huán)境。

學(xué)校要創(chuàng)造條件提供不同地域、不同學(xué)校、不同年齡段的班主任交往、交流的機會，可以通過老班主任與年輕班主任結(jié)為“師徒”關(guān)系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達到溝通感情、增進友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經(jīng)驗，必將對自身的業(yè)務(wù)技能提升有很明顯的促進作用。學(xué)校理應(yīng)為班主任提供施展本領(lǐng)的舞臺，盡可能給予物質(zhì)層面和精神層面的支持，激勵他們將改進班級管理工作當(dāng)成自身的需求，并且爆發(fā)為強大的行動力量，同時也成為他們事業(yè)追求的價值取向。這也是通過外在的引導(dǎo)、教育和管理將自身需要轉(zhuǎn)化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發(fā)班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班級管理實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的價值，成為班主任群體成長、學(xué)校發(fā)展的不竭動力。

日本當(dāng)代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學(xué)校和社會的認同。他們不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風(fēng)采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環(huán)境中得以生發(fā)，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學(xué)校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發(fā)班主任群體的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校德育工作真正提質(zhì)增效。

毋庸置疑，任何學(xué)校都會有一套調(diào)動班主任工作熱情的策略和制度，學(xué)校由此可以采取多種靈活的方式引導(dǎo)班主任的德育管理行為，讓他們根據(jù)自身的能力和素質(zhì)去適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，從而最大化、最優(yōu)化地實現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標。班主任唯有自主調(diào)節(jié)管理行為，不斷進行經(jīng)驗反思，接受群體影響，才能改進工作、優(yōu)化自身的知識與能力結(jié)構(gòu)，其教育自信心、管理創(chuàng)造力才會相應(yīng)得到提高。然而，隨著社會的高速發(fā)展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學(xué)生群體和家長群體都與過去相比發(fā)生了質(zhì)的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形色色的新問題，這些問題既是對他們專業(yè)能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰(zhàn)。就班主任管理而言，調(diào)動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發(fā)展而言，學(xué)校采取的激勵班主任自主發(fā)展的各種措施必須要有一定的現(xiàn)實針對性和可操作性。

參考文獻：

[1] 趙國忠.外國校長最有效的建議[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

[2] 黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3] （前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4] 池田大作.人生箴言[M].卞立強，譯.中國文聯(lián)出版公司，1995.

（編輯：易繼斌）