預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革初探

郭麗+李鵬+杜海英+謝林+趙越

【摘要】目的：改革預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的授課，提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平。方法：通過歸納總結(jié)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生需要掌握的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式授課。授課結(jié)束后通過試卷考核和針對(duì)學(xué)習(xí)后的效果、學(xué)習(xí)詞匯的必要性等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果和結(jié)論：教學(xué)效果很好，受到學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)了記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的正確方法，記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力提高。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ) 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯 記憶

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新詞的不斷涌現(xiàn)，同時(shí)詞義結(jié)構(gòu)變得越來(lái)越細(xì)化，越來(lái)越復(fù)雜，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯也越來(lái)越多。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)隨著閱讀量的增加，制約學(xué)生理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的最大障礙是專業(yè)詞匯量的不足。學(xué)習(xí)并學(xué)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯是更好地閱讀英文文獻(xiàn)、進(jìn)行英文摘要和科研論文寫作的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。楊洋和孫毅等在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，課時(shí)少，仍然是以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法為主，內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這與我們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)課程教授的過程中發(fā)現(xiàn)的問題高度一致。胡文飛和王子穎發(fā)現(xiàn)詞匯的掌握程度與外語(yǔ)的閱讀能力高度相關(guān)，在一定程度上可以反映和預(yù)測(cè)學(xué)生外語(yǔ)的閱讀能力?？梢娫~匯的學(xué)習(xí)是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高專業(yè)外語(yǔ)閱讀和應(yīng)用能力的基石。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生除了掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)英語(yǔ)詞匯，還要掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，可見醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更為重要。本研究通過歸納總結(jié)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生需要掌握的常見醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，對(duì)詞根、前綴和后綴進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中抽出部分時(shí)間專門進(jìn)行了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的講授，通過試卷考核和調(diào)查問卷對(duì)其效果進(jìn)行了總結(jié)分析。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院兩屆預(yù)防專業(yè)（預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生檢驗(yàn)）學(xué)生，共110人作為授課對(duì)象。

2.教材編寫：通過中國(guó)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、百度PubMed等網(wǎng)站收集關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)，查閱大量文獻(xiàn)，歸納總結(jié)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生需要掌握的常見的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯具有單詞長(zhǎng)、構(gòu)詞講究、來(lái)源復(fù)雜等特點(diǎn)，且其大部分來(lái)源于拉丁語(yǔ)。針對(duì)詞匯特點(diǎn)，按照醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯基本要素的構(gòu)成規(guī)則，可以將其拆分為詞根、前綴和后綴，我們對(duì)詞根、前綴和后綴進(jìn)行了分類、歸納、總結(jié)。

3.教學(xué)實(shí)施：以預(yù)防專業(yè)本科學(xué)生為授課對(duì)象，總計(jì)110人，授課使用課題組自編的教材，涵蓋醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的概念、來(lái)源、構(gòu)成的基本要素，最常用的詞根、前綴、后綴、詞匯的拆分等內(nèi)容。授課過程中將圖示法、講解法、啟發(fā)式法、練習(xí)法、和復(fù)習(xí)法等多種教學(xué)方式相結(jié)合，多媒體和板書結(jié)合。將枯燥的詞匯以動(dòng)畫結(jié)合圖片的多媒體方式進(jìn)行展示和講解，幫助學(xué)生記憶專業(yè)詞匯和學(xué)會(huì)詞匯拆分。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)：授課結(jié)束后教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為兩部分，第一部分是試卷考核，占試卷的12分（試卷滿分100分）。為了考核學(xué)生的掌握情況，考核的單詞是上課沒有講過，如teratosis 和tetroxide等，讓學(xué)生寫出前綴、后綴、詞根及意思，最后給出整個(gè)單詞的意思。第二部分進(jìn)行問卷匿名調(diào)查，問卷針對(duì)授課內(nèi)容、授課方式和學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出問卷110份，回收有效問卷98份。

二、結(jié)果

1.試卷考核。在考試中，滿分12分，110名學(xué)生平均成績(jī)10.5分，23人滿分，59人（53.6%）超過10.8分（相當(dāng)于100分制的90分），106人（96.3%）超過7.2分（相當(dāng)于100分制的60分）。

2.問卷調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為詳細(xì)講解預(yù)防醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯很有必要，有助于專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。92.9%學(xué)生認(rèn)為目前上課選擇講解的專業(yè)詞匯合適。93.9%學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解能力變得輕松或有章可循。84.7%學(xué)生表示喜歡目前的授課方式。94.9%學(xué)生表示有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，其中51.0%認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)。95.9%學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯是有幫助的，其中35.7%認(rèn)為大有幫助。79.6%學(xué)生表示如果有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，其中31.6%學(xué)生非?？释^續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)效果很好，受到學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)到記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的正確方法，提高了閱讀英文文獻(xiàn)的能力。

三、討論

古人有云：“工欲善其事，必先利其器”，可見做事情之前做好準(zhǔn)備工作尤為重要。全球化的進(jìn)程不斷發(fā)展，而且公共衛(wèi)生事業(yè)本身就有其全局性，我國(guó)作為人口大國(guó)，隨著國(guó)際影響力逐漸提升，在世界公共衛(wèi)生領(lǐng)域中扮演著重要角色。中國(guó)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要熟練掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。要想成為一名合格的高標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生人才就必須要學(xué)好專業(yè)外語(yǔ)，掌握這一重要工具。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯與公共英語(yǔ)詞匯相比，難點(diǎn)主要表現(xiàn)在詞難拼、音難讀兩方面。本次教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合講解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，在生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)生初步掌握了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法，詞匯的記憶能力有了提高，93.9% 學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，記憶和理解能力提高了，滿分12分的測(cè)試中，平均成績(jī)10.5分，效果較好?？紤]到詞匯學(xué)習(xí)過程中磨蝕現(xiàn)象的存在，還應(yīng)有重點(diǎn)的強(qiáng)化講授，并督促學(xué)生不斷重復(fù)靈活運(yùn)用。在今后的教學(xué)中，除了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯方法的講解外，還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境的教學(xué)，如背景語(yǔ)境、語(yǔ)義語(yǔ)境和交流語(yǔ)境等，拓寬教學(xué)思路，更進(jìn)一步地提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

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【基金項(xiàng)目】白求恩醫(yī)學(xué)部2014年教改課題（B2014B025）。

作者簡(jiǎn)介：郭麗（1973-），女，漢族，吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生毒理教研室，教授，博士，研究方向：專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)。