初中地理小組合作探究教學初探

王正耀

【摘 要】在初中地理課堂教學中，小組合作探究學習是非常重要且有效的一種教學方式。地理兼有自然科學和人文科學兩方面的性質(zhì)，在解決當代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要作用。新課改提出以新的形式和內(nèi)容編排，以學生為主體、教師為客體的教學原則對傳統(tǒng)的教法提出了新的挑戰(zhàn)。此外，進入初中階段，學生的認知水平及表達能力都有了明顯的進步，并且學生有較強的表現(xiàn)欲望，這些都為初中生適應小組合作探究學習提供了可能。小組合作學習是一種實效性很強的教學組織形式，既節(jié)約了時間，又提高了學習效率，且達到了師生共贏的新舉措。而合作探究是在課堂教學改革中，充分發(fā)揮學生主體地位的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；小組合作；探究學習

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0065-02

從2012年起，山東省日照市實驗中學（以下簡稱“我?！保╅_展了“三三五智慧課堂”的教學活動，其最大的亮點就是推行小組合作，這也為地理教學中進行小組合作學習提供了研究和創(chuàng)新的機會。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好合作關系、促進學生個性全面發(fā)展的優(yōu)勢，越來越多的教師在課堂教學過程中運用了這一方法。那么，如何真正在地理課堂教學中開展小組合作學習的探索呢？我校地理組在這些方面做了積極探索。

一、如何組建小組

小組合作學習，要充分考慮小組結構的合理性，所以組建小組是重要的一步，合作小組也是開展合作學習的重要組成部分。組建小組的目的是達到小組學習的共同目標，完成學習任務。因此，教師在構建合作小組時，一定要注重小組合作的實用性，切勿為了分組而分組。

1. 小組人數(shù)要適宜

在合作學習過程中，學生要不斷地相互合作、相互學習。人數(shù)太多，難以合作，一定要做到小組合作和個人展示相結合，小組發(fā)言時盡量做到個人思考和小組成果相結合。所以，人數(shù)太多或太少都不容易達到小組合作的目的，結合班級實際情況，小組的人數(shù)一般以6人為宜。

2. 分組應遵循的原則

分組應遵循“性別搭配，成績有梯度，性格互補，特點鮮明”的原則。合作學習需要不同層次的學生合理搭配，這是學生相互幫襯和帶動的合作過程，所以小組成員的優(yōu)秀生和待優(yōu)生比例要適中，如此可以使小組活動更有時效性和實用性，可以激發(fā)各個層次學生的思考動力，使全組形成更有深度、更全面的結論。根據(jù)我校的實際情況，筆者了解學生的學習情況后，首先將學生根據(jù)A等級、B等級、C等級3個等級進行分組，保證每個組內(nèi)都有不同等級的學生，同時充分考慮學生的能力和性別差異。根據(jù)學生的不同情況，將具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，形成優(yōu)勢互補，盡量做到小組內(nèi)各有所長，更有助于促進全體學生的全面發(fā)展。 但是，小組的組成是動態(tài)變化的，應隨著課堂教學的要求和學生意愿的變化適當調(diào)整，而且小組成員要做到人人有事做，事事有人做。

二、開展小組合作學習的要點

1. 注重合作學習

我校倡導的“三三五”智慧課堂的學習方式的核心理念是“自主學習，合作探究”，即以教師為主導、學生為主體的課堂模式。明確每個小組成員的個人責任，解決組內(nèi)學困生的“陪客”現(xiàn)象，使小組成員全部參與學習活動。讓優(yōu)秀生影響、帶動、幫助同組的人，使全體學生共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作，在合作中競爭的意識與能力。組間同質(zhì)有利于班級小組間公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學生相互合作。例如，在學習《中國疆域和行政區(qū)劃》這一節(jié)時，首先小組內(nèi)的每個成員記憶中國行政區(qū)域的簡稱和行政中心，然后小組間進行互動，教師把準備好的有省級行政區(qū)域名字的答題卡發(fā)給學生，小組內(nèi)的組員通過合作回答各個省份的行政中心和簡稱，看哪一組用的時間最少，說的內(nèi)容最準確，其他組可以搶答，這樣就可以讓學生在小組合作中學習，在合作中重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補、共同提高的目的。

2. 不斷探索小組合作學習的新形式

小組合作學習有別于傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的教學模式大多采用“填鴨式”授課，老師講得太多，學生聽得很累，一節(jié)課下來，學生能聽進去的東西寥寥無幾。臨近考試時學生為了拿分，考前突擊一下，長此以往，學生就會對地理學習失去興趣。所以，小組合作學習引入后，學生學習的方式發(fā)生了變化，由被動的接受式學習變成主動的探究式學習，而新課標非常注重學生對情感態(tài)度和價值觀的掌握，在這種情況下，學生不僅學到了地理知識，還培養(yǎng)了情感和價值觀。例如，講授《中國的地形》這節(jié)課時，課前教師準備好空白的中國地圖和不同山脈的教具（山脈是紙條上寫上名字），在課堂上通過競賽來完成貼圖，把山脈黏在空白地圖上。小組之間做出對比，看誰做得快，并且小組之間要進行評價。比賽結束后，由教師選出活動用時最少的小組，被評為冠軍小組。通過這樣的學習方式，學生不僅鍛煉了各種能力，還開拓了思維，更激起了主動學習的欲望，活躍了課堂氣氛。

3. 培養(yǎng)學生合作、交往、創(chuàng)新能力，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”，追求“不求人人成功，但求人人進步”的高境界

（1）培養(yǎng)合作意識。當今社會非常注重合作，而當代教育更注重學生合作精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)合作精神就是要讓學生意識到自己的短處和別人的長處，只有取長補短才是合作的意義所在。而合作學習無疑是培養(yǎng)這種能力最有效的途徑。

（2）培養(yǎng)交際能力?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，與人交際的能力很差，開展小組合作學習為他們增加了交流和溝通的機會，讓他們感受到交流合作帶來的成功的喜悅。這就需要教師在日常教學中不斷引導，及時給予正面評價。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，而教學方式的創(chuàng)新是教學的靈魂。小組合作中要樹立學生的創(chuàng)新意識，問題的解決不能只停留在被動接受知識的層面，教學必須是伴隨喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。

4. 促進全體學生發(fā)展，以小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)

在學?！叭逯腔壅n堂”的背景下，不必拘泥于教室的格局，“杜郎口模式”就是如此。合作學習時，將全班分成若干小組，每6人組成一個學習小組，以小組整體的表現(xiàn)作為評價標準，也就是說要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須使小組的每個成員都要認真對待合作，要有很強的集體觀念和合作意識，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過一段時間的學習，小組合作能力將會大大提高。

三、 開展小組探究學習的要點

探究學習是小組合作的精髓，沒有探究的學習就是一潭死水。有的教師會問，是不是每節(jié)課都要學生探究，是不是每個問題都探究？筆者總結出以下要點：

1. 探究教學總體安排要有梯度

探究課堂要由易到難，由淺入深，逐步加大探究力度。不能把問題直接拋給學生，教師應引導學生步步為營、步步深入。例如，針對地理學科的很多問題，可以這樣引導學生，第一步閱讀文字和觀察地圖，第二步收集文字和地圖里的信息、分析原因，第三步解決問題，最后得出結論，整個過程既讓學生提高了學習熱情，又對獲得的結論印象深刻，更重要的是讓學生掌握了解決此類問題的方法。

2. 注重小組討論

“小組討論，就是針對教師或?qū)W生提出的某個問題或現(xiàn)象，引導學生自由發(fā)表自己的見解或進行論證。”小組討論既要“有利于促進學生動腦思考，又有利于集體研究，促進合作學習”，那么教師應在此過程中注重以下幾點：

（1）多在問題設計上下功夫。首先問題的深淺要適當，過于簡單或過于復雜的問題，都會使合作學習失去意義，而且打擊了學生的學習積極性；其次應該有利于培養(yǎng)學生的地理學習技能，如讀圖能力，觀察圖分析能力等；最后，設計的問題應該能滿足學生學習的需要，以激發(fā)學生討論的興趣。通過對各種意見的分析、歸納，通過這樣的討論，學生不僅鍛煉了各種能力，也開拓了思維和視野，更熟悉了合作學習的魅力。

（2）留出足夠的時間、空間讓小組討論，并進行組間互評。首先要留給學生獨立思考的時間。在課堂上，問題一提出，教師說開始討論，反應快的學生（往往是優(yōu)等生）馬上在組內(nèi)提出自己的觀點，而此時有些學生還沒有任何想法。為了求快、求同甚至求省力，有些學生人云亦云，把別人的想法拿來當作自己的，從表面上看，小組內(nèi)討論激烈且很快達成了共識，實際上仍然是少數(shù)人的意見。合作學習就是為了達成團體目標，教師在課堂上必須要引導學生先獨立思考再交流。問題回答后，不僅需要教師做出評價，更需要小組之間的相互評價，這樣增加了各個小組的參與度。

隨著新課程改革的深入推進，開展小組合作學習，不僅能促進學生主動、有效地學習，還能促進學生的健康成長、全面發(fā)展。教師應不斷探索小組合作學習的新理念和新思路，使這種學習方法在地理學習中更加有效。

（編輯：易繼斌）