中學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

何春紅

【摘 要】文章首先指出在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)面對(duì)的難題有哪些；接著說(shuō)明中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義所在；介紹幾種常見(jiàn)的分層教學(xué)模式，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)；最后就如何將分層教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)提出一些建議，希望能夠?yàn)閺氖轮袑W(xué)體育教學(xué)的教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；中學(xué)；體育教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0063-02

體育課程是中學(xué)教育的一門重要課程，其教學(xué)效果不僅影響中學(xué)生身體素質(zhì)和其他素質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)影響體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，更關(guān)系到中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。隨著新課改的深入推進(jìn)，中學(xué)體育的受重視程度不斷提升，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的投入也逐漸增大，學(xué)校及體育教師不斷探索中學(xué)體育教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，分層教學(xué)法就是其中之一。

一、中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的難題

1. 難以消除對(duì)體育教學(xué)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)

（1）在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，體育課程和體育教學(xué)都被視為學(xué)校為了幫助學(xué)生通過(guò)體育考試而進(jìn)行體能訓(xùn)練的工具，都是枯燥、乏味的體能訓(xùn)練，沒(méi)有樂(lè)趣可言。

（2）中學(xué)生面臨的文化課學(xué)習(xí)和考試壓力較大，再加上體育課要求不是很嚴(yán)格，相當(dāng)一部分學(xué)生就將重心完全放在了文化課上，不重視體育課程，也不愿意積極參與體育教學(xué)。

這些都是長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的偏見(jiàn)，學(xué)生輕視體育課程，不愿積極參與，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，以及不同學(xué)生身體素質(zhì)之間存在的差異，如此也就難以制定科學(xué)、合理的體育教學(xué)方案，這不利于學(xué)生身體素質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，對(duì)于體育特長(zhǎng)生的發(fā)展更是極為不利的。

2. 將分層教學(xué)法和中學(xué)體育教學(xué)結(jié)合的難度較大

現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)大綱采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，體育教師在進(jìn)行課程安排時(shí)缺少分層設(shè)計(jì)的依據(jù)，難以保證體育課程內(nèi)容的分層性和針對(duì)性，使得設(shè)計(jì)的體育課程內(nèi)容過(guò)于單一或無(wú)趣、學(xué)生的體育特長(zhǎng)難以得到充分發(fā)揮、體育愛(ài)好難以得到進(jìn)一步滿足和擴(kuò)展。

除此之外，中學(xué)體育教師還存在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的現(xiàn)象，由于對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的了解不夠充分，或者教師自身不夠重視，中學(xué)體育教師很難將分層思想和分層方法應(yīng)用于體育教學(xué)的具體過(guò)程，很難提高體育教學(xué)效率。此外，教師沒(méi)有充分考慮體質(zhì)較弱的中學(xué)生的需求，容易挫傷其參與體育課程的積極性，甚至因過(guò)度訓(xùn)練受傷；對(duì)體育特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)也很不利，制約了其強(qiáng)項(xiàng)體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1. 實(shí)現(xiàn)不同身體素質(zhì)學(xué)生的科學(xué)體育鍛煉

不同學(xué)生的身體素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)能力存在很大的差異。通過(guò)分層教學(xué)，體育教師能夠根據(jù)體質(zhì)、體育潛能、運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛(ài)好等方面的差異性，將學(xué)生分為不同的層次，并有針對(duì)性地制定合理的體育教學(xué)措施，滿足不同學(xué)生對(duì)體育課的需求，提高學(xué)生在體育課堂上的參與度和熱情，在保證體育教學(xué)科學(xué)性的同時(shí)，更好地保證學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的安全。

2. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣

中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，大多數(shù)學(xué)生把時(shí)間和精力都花在文化課的學(xué)習(xí)上，用于體育鍛煉的時(shí)間并不多，因而體育課程成為學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的重要途徑。通過(guò)分層教學(xué)，體育教師能夠?qū)χ袑W(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握程度；幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生在體育課堂上的鍛煉效果和鍛煉能力；還能夠幫助學(xué)生找到自己喜歡的體育項(xiàng)目，并掌握該項(xiàng)目的科學(xué)鍛煉方法，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和生活都非常有幫助。

3. 有利于體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)和發(fā)展

在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，使中學(xué)生能夠按照自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和體育能力有針對(duì)性地進(jìn)行高效訓(xùn)練，發(fā)掘?qū)W生的體育潛質(zhì)，并使有潛力的學(xué)生得到更專業(yè)、更科學(xué)的體育指導(dǎo)和鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)體育特長(zhǎng)生，并為其今后的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幾種常見(jiàn)的分層教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)

1. 項(xiàng)目分層

根據(jù)中學(xué)生的興趣愛(ài)好、體質(zhì)狀況等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生的體育技能和體育能力，設(shè)置不同難易程度的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方案。這樣有利于提高學(xué)生參與體育課堂的積極性，并為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的體育教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生在各自體育項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)。

2. 目標(biāo)分層

體育教師先對(duì)中學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的考核，再依據(jù)考核結(jié)果和學(xué)生個(gè)人意愿設(shè)定課堂目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將設(shè)定相同目標(biāo)的學(xué)生分在同一層，為其提供體育訓(xùn)練方法的指導(dǎo)。這樣可以幫助學(xué)生建立自信心，并激勵(lì)學(xué)生盡快達(dá)成目標(biāo)，提高體育教學(xué)效率。

3. 班內(nèi)分層

大部分教師會(huì)采用班內(nèi)分層這種方法，因?yàn)槠溥m應(yīng)性極強(qiáng)，在任何班級(jí)、任何條件下都能夠獨(dú)立進(jìn)行。但是，受班級(jí)規(guī)模的限制，處于某一層的學(xué)生數(shù)量會(huì)很少，該層學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也比較少，容易出現(xiàn)或加重某個(gè)層次偏少的現(xiàn)象，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

4. 走班式分層

結(jié)合目標(biāo)分層和班內(nèi)分層兩種分層方法，在原有行政班的教學(xué)模式下，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好打亂班級(jí)分布，使具有相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生在同一個(gè)體育課堂上課。適用于以整個(gè)年級(jí)為單位的分層，這種方法比較受學(xué)生歡迎，除了便于不同班級(jí)學(xué)生之間的溝通交流外，還能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和體育競(jìng)爭(zhēng)熱情，大大提高體育學(xué)習(xí)的效率，也有利于體育特長(zhǎng)生的選拔和培養(yǎng)。

四、如何將分層教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)

1. 了解學(xué)生狀況，將學(xué)生科學(xué)分層

體育教師可以在中學(xué)體育課程還未開(kāi)始之前，就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及與其他體育教師之間的交流，設(shè)計(jì)出包括學(xué)生身體素質(zhì)、體育愛(ài)好、體育學(xué)習(xí)目的、體育特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等在內(nèi)的調(diào)查問(wèn)卷，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生如實(shí)填寫。在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育技能和體質(zhì)的測(cè)試，記錄不同學(xué)生的測(cè)量結(jié)果，建立初級(jí)檔案，再根據(jù)之前做的問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)量結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并對(duì)每一層的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其建立和明確自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育學(xué)習(xí)方案，并引導(dǎo)各層學(xué)生互動(dòng)和交流。

需要注意的是，體育教師還要留心觀察學(xué)生體育技能和體質(zhì)的變化狀況，以及各層學(xué)生之間的相處情況，及時(shí)調(diào)整分組，提高分組的科學(xué)性，更好地激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，還需要保證各層學(xué)生和諧相處，避免矛盾。

2. 增強(qiáng)不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性

對(duì)于體育技能較差、體質(zhì)較弱的學(xué)生，體育教師要將重點(diǎn)放在體育興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)體育訓(xùn)練上，幫助學(xué)生逐步建立自信心，增強(qiáng)體質(zhì)。

對(duì)于體育技能和體質(zhì)處于中等的學(xué)生，體育教師可以適當(dāng)增加體育鍛煉的內(nèi)容和時(shí)間，強(qiáng)調(diào)體育訓(xùn)練方式的糾正和體育技能的鍛煉與培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上存在的體育潛能，激勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)提高。

對(duì)于體育技能和體質(zhì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，體育教師可以把重點(diǎn)放在拓寬體育項(xiàng)目、體育知識(shí)和專項(xiàng)體育訓(xùn)練上，讓這部分學(xué)生接觸更多的體育項(xiàng)目，幫助學(xué)生找到自己擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。也可以使體育特長(zhǎng)生得到進(jìn)一步細(xì)致、專業(yè)的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，為其制定和提供更精細(xì)化、科學(xué)化的指導(dǎo)，提高體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練的科學(xué)性，幫助體育特長(zhǎng)生進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步，有助于教師發(fā)現(xiàn)體育特長(zhǎng)生和培養(yǎng)體育特長(zhǎng)生。

總之，在中學(xué)體育教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)：提高中學(xué)體育教學(xué)的專業(yè)化和科學(xué)化程度，滿足不同中學(xué)生的體育需求，幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育特長(zhǎng)生，提高中學(xué)體育教學(xué)的效率。因此，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮中學(xué)體育課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：易繼斌）