地方高校融合MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式探討

曹建芳，王鴻斌

?

地方高校融合MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式探討

曹建芳[1]，王鴻斌

（忻州師范學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，山西 忻州 034000）

針對地方高校，分析了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)面臨的困境和MOOC的優(yōu)勢，提出融合MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式．闡述了師生角色轉(zhuǎn)變、面向能力的培養(yǎng)以及注重過程性考核等問題．說明引入MOOC對培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的推動作用，為新形勢下地方高校課程教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路．

MOOC；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)模式；地方高校

地方高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才的源泉，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合于地方高等教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地方高校快速轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展．這既是促進(jìn)地方高校發(fā)展的契機(jī)，也是地方高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)．而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在全國高校，尤其是地方高校，屬于新辦專業(yè)，人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)還有待完善，存在很多問題急需解決[1-3]．

MOOC（Massive Open Online Courses）， 即大規(guī)模開放的在線課程，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的新型教育方式．與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不同的是，MOOC強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動參與和多方位考核，并且由國內(nèi)外知名高校的專家教授提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將分散在不同地理位置的學(xué)習(xí)者組織起來建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討交流[4-5]．因此，將MOOC和地方高校傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，解決地方高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)時面臨的困境，為地方高校在面對社會需求人才多樣化和辦學(xué)條件與知名本科高校存在差異性的情況下辦出自己的專業(yè)特色，提供新的思路和解決辦法．

1 地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的困境

1.1 師資力量薄弱

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的任課教師既需要有扎實(shí)的相關(guān)理論知識，更要有豐富的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)歷[6]，也就是所謂的“雙師型”教師．但地方高校由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)時間短，大部分教師都不是本專業(yè)出身，更談不上與網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，教師們也是邊學(xué)習(xí)，邊講授．這種情況下，教師講授的內(nèi)容理論偏多，不能給學(xué)生傳授相關(guān)的實(shí)踐技能，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任畢業(yè)時的就業(yè)崗位．

1.2 教學(xué)管理松散，課程建設(shè)遲緩

由于大部分教師對所任課程教學(xué)內(nèi)容不熟悉，因此授課時常常根據(jù)教師本人對教材的領(lǐng)會程度進(jìn)行教學(xué)，熟悉的內(nèi)容多講一些，陌生的內(nèi)容可能就一帶而過了，授課比較隨意，不能按計劃組織教學(xué)．另外，專業(yè)課程的設(shè)置不太合理，致使課程內(nèi)容之間的重復(fù)和交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，而各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備又來自不同廠家，統(tǒng)一的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書無法滿足授課的需要．教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書難找成為該專業(yè)的難題，課程建設(shè)的步伐緩慢．

1.3 實(shí)踐設(shè)施設(shè)備不齊全，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程特色明顯，實(shí)踐性強(qiáng)．高校開設(shè)該專業(yè)一般需要有進(jìn)行路由與交換、綜合布線、組網(wǎng)技術(shù)、入侵檢測與防火墻、無線網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析及網(wǎng)絡(luò)安全等課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備[7]．實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投資大、成本高．地方高校由于經(jīng)費(fèi)少，購置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，部分課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能分組輪流完成，而部分課程就沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)施．這種局面導(dǎo)致教師重理論、輕實(shí)踐，而該專業(yè)實(shí)踐課本身難度較大，課前準(zhǔn)備知識較多，教師的抵觸心理也比較嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響．

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程與MOOC融合分析

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握專業(yè)技能的基石，要在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)中引入MOOC解決該專業(yè)目前面臨的困境，需要分析專業(yè)課程的特點(diǎn)．首先，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程對計算機(jī)基礎(chǔ)類知識和基本實(shí)踐操作要求較高，缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生學(xué)起來比較困難．例如：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門核心課程，而該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須有C程序設(shè)計、編譯原理和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，否則如果學(xué)生對這些課程的主要知識點(diǎn)掌握不到位，就會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析課程的教學(xué)效果很差；其次，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程知識點(diǎn)之間銜接緊密，前面知識點(diǎn)的掌握情況直接影響后面知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且講授的內(nèi)容很多較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，因此學(xué)生學(xué)習(xí)必須緊跟講授的步伐．

地方高校要結(jié)合MOOC的優(yōu)勢，構(gòu)造融合MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式，就要找到MOOC與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合的方法．目前，高校在課堂教學(xué)中引入MOOC的方式主要有單MOOC方式，MOOC為主、課堂講授為輔，課堂講授為主、MOOC為輔３種方式[8]．對于地方高校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，采用單MOOC方式，教師完全放手，讓學(xué)生通過MOOC學(xué)完

課程，這很明顯是不合適的．據(jù)調(diào)查，地方高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性較大，尤其是對一些比較抽象的課程，完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)或大部分時間依靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的．因此，融合MOOC的地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式還是應(yīng)該采取以課堂講授為主、MOOC為輔的方式．地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程的MOOC學(xué)習(xí)單元見表1．教師按照知識點(diǎn)組織教學(xué)，將一些理論性強(qiáng)、較抽象的知識點(diǎn)歸納出來，凝練出知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的潛在問題，讓學(xué)生課下結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)，加深理解，課堂上再進(jìn)行交流探討，徹底解決問題

3 融合MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

網(wǎng)絡(luò)在線教育并不是一個新的概念，像一些視頻公開課、高校建設(shè)的精品課程都屬于在線教育．但以往的這些在線教育方式主要以教師的授課視頻為主，而且一個視頻的時間較長，就像做一次講座，學(xué)生很容易疲勞、厭煩[9]．而MOOC自誕生以來，以它獨(dú)特的優(yōu)勢逐步取代其他的在線教育方式．其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，學(xué)習(xí)模式的不受時空限制性，學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性以及評價考核的多元性．根據(jù)地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的現(xiàn)狀，要引入MOOC改善教學(xué)效果，逐步形成融合MOOC的教學(xué)模式，需要從３個方面入手．

3.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

MOOC的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它讓學(xué)生不再面對一名教師，而是面對全球的教育工作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于一個教室之內(nèi)．MOOC學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)場所、時間，授課時間，授課方法都發(fā)生了很大的變化，唯一沒有改變的是學(xué)習(xí)的對象[10]．在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主的教學(xué)方法必須改變，教師和學(xué)生的角色需要轉(zhuǎn)變．教師要由原來的“臺前”轉(zhuǎn)向“幕后”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，告知學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)選擇MOOC課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)．學(xué)生從原來被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過MOOC課程的主動學(xué)習(xí)和線上線下的互動交流，深刻領(lǐng)會知識點(diǎn)．

3.2 面向能力培養(yǎng)的教學(xué)

地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)快速適應(yīng)業(yè)界需求的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才，注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)．對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，引入MOOC后，依然是以本校教師講授為主、MOOC輔助的方式，實(shí)踐教學(xué)多以團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目的形式進(jìn)行．針對一個具體的項(xiàng)目，例如：校園網(wǎng)的部署，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)到了完成項(xiàng)目必須的一些理論基礎(chǔ)和基本的實(shí)踐方法，但并沒有深層次理解實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)生心中會有很多的疑問，這些問題不斷的驅(qū)使學(xué)生去主動思考和探討．這樣就強(qiáng)化了學(xué)生探索新知和協(xié)作分析、解決問題的能力，從而達(dá)到“有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)．另外，在項(xiàng)目實(shí)施的整個過程中，教師全程指導(dǎo)，及時糾正各小組存在的問題，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有針對性地教學(xué)．這種新的教學(xué)模式更注重學(xué)生積極主動的思考和探索，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)．

3.3 注重過程的評價考核

傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價考核方式無法真實(shí)有效地反映學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)過程和對知識的掌握程度，而MOOC平臺除使用考試這種評價形式外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性．在學(xué)習(xí)過程中，利用社交工具軟件進(jìn)行師生評價、生生互評、討論交流和作業(yè)布置，并對這些環(huán)節(jié)打分，最后結(jié)合期末考試成績綜合評價學(xué)生[11]．為此，地方高校應(yīng)針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，其理論部分應(yīng)用MOOC課程學(xué)習(xí)并對其評價，而實(shí)踐部分根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施過程和完成情況給予打分．這種多元化的考核方式技能掌控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

4 結(jié)束語

面對我國高等教育發(fā)展的新勢態(tài)，結(jié)合MOOC優(yōu)勢改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行．本文針對地方高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，分析了面臨的困境和MOOC的優(yōu)勢，提出了融合MOOC以課堂教學(xué)為主、MOOC為輔的教學(xué)模式．將對學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和過程性考核評價貫穿于教學(xué)的整個過程，彌補(bǔ)了地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)存在的不足，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力．

[1] 張蕾，孫潤元，劉鹍，等．面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[J]．計算機(jī)教育，2012（1）：79-82

[2] 陳代武，彭智朝．地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程特色專業(yè)建設(shè)[J]．計算機(jī)教育，2012（24）：33-36

[3] 曹介南，徐明，蔣宗禮．網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向設(shè)置與專業(yè)能力構(gòu)成研究[J]．中國大學(xué)教育，2012（9）：31-34

[4] 丁琳，王穎，馬淑萍．MOOC支撐下的以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)模式研究[J]．計算機(jī)教育，2014（9）：30-33

[5] 王文禮．MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J]．江蘇高教，2013（2）：53-57

[6] 曹介南，徐明．高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2011

[7] 林?。嫦颉白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J]．高等工程教育研究，2011（5）：1-9

[8] 瞿振元．以MOOC發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J]．中國高教研究，2014（6）：1-4

[9] 韓錫斌，葛文雙，周潛，等．MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J]．中國電化教育，2014（1）：61-68

[10] 李紅美，陸國棟，張劍平．后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J]．高等工程教育研究，2014（6）：58-67

[11] 姜藺，韓錫斌，程建鋼．MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J]．中國電化教育，2013（11）：54-59

Discussion on the teaching mode reconciling MOOC of network engineering specialty in local universities and colleges

CAO Jian-fang，WANG Hong-bin

（Department of Computer Science and Technology，Xinzhou Teachers University，Xinzhou 034000，China）

The difficulties being faced with network engineering specialty and the advantage of MOOC are analyzed for local colleges and universities．The teaching mode reconciling MOOC of network engineering specialty is proposed，which expounds the problem of the change of teacher-student role，training oriented capacity，and assessment paying attention to the process，illustrates the role in promoting the students′ subjective initiative after introducing MOOC，provides a new thinking for teaching reform of the courses and applied talents cultivating for local universities and colleges under the new situation.

massive open online courses；network engineering；teaching mode；local universities and colleges

TP393∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.03.019

2015-12-23

教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目（1-3）；山西省高等學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（J2015099）；忻州師范學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGZD201510）

曹建芳（1976-），女，山西忻州人，教授，博士，從事高等教育教學(xué)與管理、智能信息處理等研究．E-mail：kcxdj122@126.com