小學(xué)語(yǔ)文課堂中“多余人”的研究以及對(duì)策

侍建偉

【摘要】“多余人”指那些在課堂教學(xué)中被教師忽視，自己也不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生。針對(duì)這種特殊的群體，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析了“多余人”產(chǎn)生的原因，提出了改變“多余人”的對(duì)策：前提——營(yíng)造寬松和諧的氛圍、關(guān)鍵——進(jìn)行強(qiáng)化口頭表達(dá)訓(xùn)練、保證——問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙而有層次。

【關(guān)鍵詞】“多余人”；原因剖析；對(duì)策；研究

緣起篇——探究“多余人”產(chǎn)生的背景

細(xì)究我們的語(yǔ)文課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，短短的40分鐘對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是無(wú)限漫長(zhǎng)的，是身心備受煎熬的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他們似乎只是“課堂的游離者”，在觀看老師和一些“課堂活躍分子”帶來(lái)的表演，無(wú)法真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一方面，老師往往忽視了這些學(xué)生的存在，使他們完全成了“被遺忘的角落”；另一方面，他們從老師、同學(xué)那里感受不到一種被需要的幸福，老師從來(lái)不請(qǐng)他們來(lái)回答問(wèn)題，而他們也完全是一副“我只是路過(guò)”的樣子。于是，這部分學(xué)生便成了課堂中“多余人”。

剖析篇——分析“多余人”產(chǎn)生的原因

“多余人”這一名稱最早出現(xiàn)在屠格涅夫的《多余人日記》中，后來(lái)被俄羅斯文學(xué)界和批評(píng)界用來(lái)稱謂具有類似奧涅金的性格氣質(zhì)和歷史命運(yùn)的那一部分貴族知識(shí)分子，他們的產(chǎn)生和他們自身的性格、受教育情況以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境有關(guān)[1]。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“多余人”又是如何產(chǎn)生的呢？

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在語(yǔ)文課堂的交流過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生交往所占比例為74.5%，這主要是以個(gè)別學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀課文，或?qū)W生到臺(tái)前做示范表演等形式展開(kāi)的。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師所進(jìn)行的言語(yǔ)交際的對(duì)象主要是全班同學(xué)，不是個(gè)體，而僅有0.3%的時(shí)間是與學(xué)生小組交往。在學(xué)生課堂的言語(yǔ)交際活動(dòng)中，“回答”類占交往行為的92.7%，而“質(zhì)疑”與“個(gè)性思考”類行為的比重極小，分別僅為1.8%與3.2%。

從上面的數(shù)字可以看出，課堂教學(xué)中“多余人”的產(chǎn)生有以下原因：

一、課堂教學(xué)成了教師和“發(fā)言專業(yè)戶”的表演

課堂中，教師往往將目光投向那些善于發(fā)言的同學(xué)。當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，總能在他們中間“激起千層浪”。特別是在公開(kāi)課中，教師總是擔(dān)心其他學(xué)生回答不到“點(diǎn)子”上，因而總是讓那幾個(gè)“得意門生”回答問(wèn)題。這樣，課堂教學(xué)就成了教師和這些“發(fā)言專業(yè)戶”的表演了，其他學(xué)生只是“觀眾”。久而久之，就會(huì)在無(wú)形中造成善于發(fā)言的同學(xué)對(duì)話語(yǔ)權(quán)的壟斷，其余學(xué)生也就覺(jué)得思考問(wèn)題、發(fā)言不是自己的事情，只要認(rèn)真聽(tīng)就行了，就變成了“多余人”。

二、部分學(xué)生在課堂上有一種“被提問(wèn)”的心理

班級(jí)里的那些性格內(nèi)向但成績(jī)優(yōu)秀的孩子，他們總是“沉默”，不喜歡在課堂上“嶄露頭角”，或者覺(jué)得回答不回答問(wèn)題都無(wú)所謂，好像這一切都與他們無(wú)關(guān)。如果被老師提問(wèn)，他們也能回答出老師的問(wèn)題，這種“被提問(wèn)”的心理是促使他們成為“多余人”的一個(gè)原因。

三、部分學(xué)生對(duì)參與課堂教學(xué)感到畏懼、排斥

有部分學(xué)生因?yàn)槟承┰驅(qū)ψ约喝狈ψ孕?，他們怕回答不正確會(huì)遭受老師的批評(píng)、同學(xué)的譏笑，因而也就對(duì)課堂發(fā)言產(chǎn)生了畏懼心理。還有個(gè)別學(xué)困生，他們一直習(xí)慣于默默地坐在教室的一角，甘當(dāng)陪襯優(yōu)秀學(xué)生的“綠葉”，把思考問(wèn)題、舉手發(fā)言當(dāng)作是“頭疼的事情”。下面讓我們一起來(lái)看一下一位小學(xué)生的日記：

12月24日 星期三 晴

老師，您知道我上課不喜歡舉手的原因嗎？讓我來(lái)告訴您吧！一是因?yàn)槲遗麓疱e(cuò)問(wèn)題時(shí)被同學(xué)們?nèi)⌒?。您知道嗎？我曾?jīng)被同學(xué)們?nèi)⌒^(guò)，而且，課后有些同學(xué)還拿這件傷心事來(lái)逗我。二是因?yàn)槟懽犹?，您在課堂上所提的大多數(shù)問(wèn)題我都懂，可我就是不敢回答，生怕回答錯(cuò)了老師批評(píng)我，這膽小的毛病不知我有沒(méi)有辦法解決它……

總是感覺(jué)現(xiàn)在的孩子都擁有一顆“玻璃心”，脆弱得不堪一擊。當(dāng)受到同學(xué)的嘲笑后，他們便如驚弓之鳥(niǎo)，再也不敢嘗試回答問(wèn)題了，這樣就促使了課堂教學(xué)中更多“多余人”的產(chǎn)生。

四、小組合作學(xué)習(xí)組織不當(dāng)或沒(méi)有成效

在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重全班的集體活動(dòng)，而不注重小群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，或者是小組合作學(xué)習(xí)不能取得應(yīng)有的成效。我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，有的小組很多時(shí)間都浪費(fèi)在互相推諉，或者是顧左右而言其他上，并沒(méi)有就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)具體的討論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的小組胡亂交流，你一言，我一語(yǔ)，但大家都在胡亂說(shuō)，誰(shuí)也不知道誰(shuí)在說(shuō)什么……這樣的小組學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不能很好地展現(xiàn)自己，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去參與的興趣，因而步入了“多余人”的行列。

實(shí)踐篇——提出改變“多余人”的對(duì)策

俗話說(shuō)：“只有對(duì)癥下藥，才能藥到病除?！贬槍?duì)以上列舉的課堂“多余人”的“病”因，筆者開(kāi)出了幾副“治病良藥”。

一、前提——營(yíng)造寬松和諧的氛圍

1.用愛(ài)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完全的“心里場(chǎng)”

我國(guó)近代教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育[2]?！苯處熞踔活w愛(ài)心去感化“多余人”，多用贊賞的目光、肯定的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

例如在課前組織教學(xué)階段，教師可以用慈愛(ài)的目光掃視全班同學(xué)，帶點(diǎn)暗示、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我期待聽(tīng)到你們每個(gè)人的精彩回答?！贝藭r(shí)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)感覺(jué)到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，為在教學(xué)過(guò)程中的積極參與作了很好的鋪墊。學(xué)習(xí)課文或作業(yè)時(shí)，若學(xué)生有獨(dú)特的想法，提出與教師不同的見(jiàn)解，甚至指出教師的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該因感到難堪而責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)充分尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的這種思考問(wèn)題的方法很好，我怎么沒(méi)有想到呢？”“謝謝你幫老師指出了錯(cuò)誤，不然老師就是一錯(cuò)再錯(cuò)下去。”肯定其表現(xiàn)，聽(tīng)取其理由。這樣學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，不再甘心做一個(gè)“多余人”，而愿意在老師面前展現(xiàn)自己，變得“活躍”起來(lái)。

2.用平等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境

首先，師生之間要平等。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)現(xiàn)代教師，更應(yīng)該是一個(gè)寬容和諒解的人，他能夠把學(xué)生從膽怯和自卑中解放出來(lái)，讓每一位學(xué)生都能在一個(gè)寬松的環(huán)境中講述自己的苦惱，并得到教師的理解和指導(dǎo)。[3]” 教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，以平等的態(tài)度對(duì)“多余人”進(jìn)行疏導(dǎo)和啟發(fā)，與他們之間建立動(dòng)態(tài)的合作關(guān)系，讓這些“多余人”自覺(jué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠滿懷信心地與其他同學(xué)交流。在教學(xué)過(guò)程中，即使學(xué)生發(fā)言錯(cuò)了，教師也要找出其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“聲音響亮”“能說(shuō)出自己的真實(shí)想法”等。

其次，學(xué)生之間要平等。當(dāng)學(xué)生的回答受到其他同學(xué)的指正時(shí)，教師要引導(dǎo)他向指出錯(cuò)誤的同學(xué)表示感謝；當(dāng)學(xué)生的人格受到同學(xué)嘲笑或侮辱時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種事物或看法達(dá)成共識(shí)，并讓嘲笑同學(xué)的學(xué)生向他人主動(dòng)道歉；當(dāng)學(xué)生不敢大膽發(fā)言或聲音很小的時(shí)候，教師要用期待的目光看著學(xué)生，還要給予學(xué)生“我們相信你”“我們認(rèn)真聽(tīng)”的語(yǔ)言暗示。想象一下，在這寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生還會(huì)畏懼回答問(wèn)題嗎？

二、關(guān)鍵——進(jìn)行強(qiáng)化口頭表達(dá)訓(xùn)練

課堂上，學(xué)生要想快速、準(zhǔn)確地回答老師的問(wèn)題很難。而且，有的同學(xué)天生反應(yīng)遲緩，心理素質(zhì)不好，或者思維不夠敏捷，即使他們?cè)谀X子里有一些“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)，但由于心里緊張，腦子里也會(huì)一片空白。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，關(guān)鍵還在于要努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.課前預(yù)約訓(xùn)練。教師可以充分發(fā)揮每節(jié)課課前5分鐘的實(shí)效。教師可以收集一些小故事或美文，對(duì)課堂“多余人”進(jìn)行指導(dǎo)，如先把搜集的小故事或短文讀給他們聽(tīng)，接著讓他們復(fù)述下來(lái)，復(fù)述的時(shí)候應(yīng)該按照發(fā)言要求做，再讓其他學(xué)生作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要給發(fā)言者以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。

2.課中隨文訓(xùn)練。首先，教師要教給學(xué)生讀書的方法，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)法的指導(dǎo)。其次，教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《雪兒》時(shí)，可以讓學(xué)生想象“我”和雪兒互相告別的情景。這樣，既放飛了學(xué)生的想象，又讓學(xué)生的表達(dá)能力得到了提升。再次，要多進(jìn)行復(fù)述的訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)完了《盧溝橋烽火》之后，教師可讓學(xué)生抓住文中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。

3.課后遷移訓(xùn)練。可以結(jié)合學(xué)生參加的興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生談一談自己是如何學(xué)習(xí)的，有哪些收獲或者心得；可以說(shuō)一說(shuō)自己在科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及當(dāng)時(shí)的想法；可以結(jié)合自己參加的勞動(dòng)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己是如何勞動(dòng)的，又是如何與他人合作的……通過(guò)這些訓(xùn)練，說(shuō)的同學(xué)能夠鍛煉自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，聽(tīng)的同學(xué)也能夠從中學(xué)習(xí)好的方法，吸取一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

三、保證——問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙而有層次

學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性，還與教師在課堂上所提的問(wèn)題有關(guān)。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨的觀點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平：第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二是“最近發(fā)展水平”，即跳一跳可以摘到桃子，而不是摘遠(yuǎn)掛在天上的月亮[5]。作為教師，應(yīng)找到這兩者之間的“中和點(diǎn)”，“讓學(xué)生跳一跳，能摘到果子”，享受到成功的喜悅。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度性

教師要循序漸進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深處“漫游”，在提問(wèn)時(shí)，要由易到難，由淺入深，讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)形成一個(gè)梯度。如《大作家的小老師》一課，可以有層次地設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①“大作家”和“小老師”分別指的是誰(shuí)？②“小老師”給了“大作家”什么樣的教育？③蕭伯納為什么要稱娜塔莎為老師？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，回答起來(lái)也比較輕松。對(duì)一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師要設(shè)置一些“臺(tái)階”來(lái)降低問(wèn)題的難度，讓“多余人”也能輕松地回答出老師的問(wèn)題，進(jìn)而愛(ài)上回答問(wèn)題。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

問(wèn)題的針對(duì)性，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)抓住關(guān)鍵性的重點(diǎn)問(wèn)題，以提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生的重視、思考。例如在教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“課文介紹了哪幾種恐龍，它們分別具有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題能夠促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體性的思考，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。對(duì)這一問(wèn)題，即使是“多余人”的群體也能說(shuō)出其中的一兩種，可以增強(qiáng)他們的自信心。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有發(fā)散性

發(fā)散性指的是教師所提的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考，讓答案也呈現(xiàn)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。因此，我們還可以設(shè)計(jì)一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是拓寬學(xué)生思路的題目，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：你認(rèn)為30年后老人還能再請(qǐng)“我”喝茶嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的看法展開(kāi)辯論，這樣既能發(fā)散學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在寬松的教學(xué)氛圍中沐浴愛(ài)的陽(yáng)光，在交流問(wèn)題時(shí)讓智慧的火花綻放，在自信表達(dá)時(shí)塑造學(xué)生健康的心理。只要我們認(rèn)真去做，相信每個(gè)學(xué)生都能在“課堂”這方舞臺(tái)上演繹出自己的精彩，“多余人”也將變得“活躍”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周斐鳳.讓學(xué)生不再沉默——淺析高年級(jí)學(xué)生發(fā)言不踴躍的成因及對(duì)策.

[2]韓雪屏.語(yǔ)文課程知識(shí)初論[M].江蘇：江蘇教育出版社，2011.