多元人際互動促進小班化語文教學(xué)

范永芳

【摘要】小班化是教育從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)型的重要特征之一，多方位研究小班化教學(xué)領(lǐng)域的各種問題，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點話題之一。新課程改革專家認(rèn)為課堂教學(xué)就是對話的過程，對話就充滿著人際交往，如何針對小班化教學(xué)特點，介入多元人際交往形式，開啟多種信息交流的渠道，從而激活小班化課堂教學(xué)，筆者嘗試做如下思考。

【關(guān)鍵詞】小班化；課堂教學(xué)；人際互動

小班化最大的特點是班級人數(shù)少，因此小班化教學(xué)的優(yōu)勢就顯而易見，就是教師能夠在教學(xué)中組織開展各類教學(xué)互動，學(xué)生參與活動的面較大，教學(xué)反饋的回路較短，教師能夠有更多的時間關(guān)注到每一個孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并及時對教學(xué)做出調(diào)整，所以小班化班級在兒童個性發(fā)展、獨立精神等方面對學(xué)生都有很大的促進作用。

課堂人際互動包括：教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生小組、教師與全體學(xué)生、學(xué)生個體與個體，學(xué)生個體與小組、學(xué)生個體與全體、學(xué)生小組與小組、學(xué)生小組與全體等形式，因此在小班化教學(xué)中，教師更加注重班級小組的文化建設(shè)，充分利用小組合作，發(fā)揮人際互動對教學(xué)產(chǎn)生的積極作用。

當(dāng)然由于小班化班級人數(shù)較少，人際交往互動的局限性也是明顯的，由于人際互動的對象有限，小班化兒童在獲取多種信息的途徑比較狹窄；同樣由于班級人數(shù)較少，人際交流的氣氛也顯得不夠濃郁，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)比較沉悶。

如何改變不利因素，充分利用人際互動在教學(xué)中的作用，介入多元人際互動機制，激活小班化課堂教學(xué)，使小班化教學(xué)充滿活力？筆者的思考如下。

一、課前小研究，引入家長的參與

在小班化教學(xué)中，我們在小組合作之前，設(shè)置了課前小研究的環(huán)節(jié)。課前小研究主要是讓學(xué)生在課前，通過多種方式搜集文本的有關(guān)信息，同時初步理解文本中的有關(guān)語言文字。為了增強課前兒童對文本信息的了解，我們在設(shè)置課前小研究時，引入家長的參與，這樣兒童不僅可以獨立思考、翻閱相關(guān)書籍，同時可以與家長討論，收取來自家長的信息源，豐富兒童的信息量，這對于課堂的交流是十分有益的。

例如教學(xué)《美麗的南沙群島》，教者出示了如下前置性練習(xí)。

1.初讀課文，記住以下詞語，和爸爸媽媽一起討論以下詞語的意思：遼闊 壯觀 星羅棋布。

2.個人朗讀課文第二、三自然段，聽聽爸爸媽媽是怎么評價你的。

3.選擇兩個你感興趣的話題和爸爸媽媽一起討論，聽聽他們有什么看法。

（1）南沙群島美麗在哪里？

（2）為什么把南沙群島比作一串串晶瑩的珍珠？

（3）為什么說南沙群島是祖國巨大的藍色寶庫？

（4）為什么說南沙群島也是個迷人的世界？

（5）作者為什么肯定將來的南沙群島會是一個充滿魅力的旅游勝地？

和爸爸媽媽一起討論，引進了家庭的元素，親情對孩子來講是十分可貴的，和爸爸媽媽一起討論，孩子們樂于參與，也能知道大人們是怎么看待兒童的問題。

在課堂討論中，教師可實時提問“對于這個問題，你們的爸爸媽媽怎么看？”，這樣就把小班人際交往的人數(shù)增加了1～2倍，人際互動的信息源也增加了1～2倍，因為每個孩子的家庭都是一個無窮的智慧保障，不同的爸爸媽媽由于他們的職業(yè)不同，他們對一些問題的看法也會不一樣，這樣就增加了課堂人際互動的要素，收到意想不到的效果。

雖然爸爸媽媽沒有來到課堂，但是他們的信息、觀點已經(jīng)走進課堂，他們的智慧已經(jīng)影響到兒童的成長。同時通過課堂交流，孩子們又把課堂的信息帶回家，跟爸爸媽媽一起分享，家庭就成了一個小小的研討室。這種學(xué)習(xí)方式對于人際互動起到積極作用。

二、難點突破，引入不同學(xué)科老師的參與

小班化教學(xué)由于人數(shù)少，教師空間資源就比較開闊，大班額不能施展的活動，小班化教學(xué)就顯示出它的優(yōu)勢。

在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪》一文后，教者提出這樣的一個問題：過了幾天，小駱駝又在河邊照鏡子，小紅馬又來了，它們會發(fā)展怎樣的故事呢？我們分小組來編一編故事，并表演出來。教師提示：這個環(huán)節(jié)是有一定的難度的，要求一節(jié)課的時間完成，每個小組可以邀請一位你喜歡的老師參與。

這時候教室里立即熱鬧起來，學(xué)生們也迅速邀請了5位老師，這五位老師分別是音樂、美術(shù)、體育、信息、科學(xué)，根據(jù)五位老師的指導(dǎo)，小組排演的《我應(yīng)該感到自豪》故事續(xù)編很快出爐了。由于不同學(xué)科老師的參與，各小組的表演富有不同的色彩，音樂老師參與的小組，選擇了《龜兔賽跑》的背景音樂，小駱駝在沙漠里行走就像小白兔一樣輕快，小紅馬則像小烏龜一樣沉重；美術(shù)老師參與的小組，每一種動物都戴上了頭飾，色彩鮮明，場面活躍；體育老師參與的小組語氣鏗鏘有力，動作鮮明生動，還有點惡作劇；信息老師參與的小組，運用多媒體做出了沙漠背景圖，讓人身臨其境；科學(xué)老師參與的小組，頭頭是道，理由充分。

這是一節(jié)意想不到的語文課，由于不同老師的參與，人際互動竟產(chǎn)生如此色彩紛呈的課堂結(jié)果。通過這個環(huán)節(jié)，各小組在互動交流后產(chǎn)生了不同的智慧碰撞，語文課也就不再是一種負擔(dān)。

教學(xué)是促進學(xué)生全面而又個性的發(fā)展，由于不同學(xué)科教師的參與，語文課變得開放而有活力，兒童的思維方式也不僅僅局限于某一個方面，而是從單一思維走向綜合運用。

三、我做小老師，引入不同角色

課堂人際互動是一個復(fù)雜的過程，與大班教學(xué)相比，小班化課堂空間比較開闊，選擇教學(xué)的方式也比較自由，小老師就是在實踐中發(fā)現(xiàn)的一種多元互動的人際方式，孩子們通過角色轉(zhuǎn)變，增強人際互動的多樣性，并且由于角色轉(zhuǎn)變，兒童的心理也得到多元發(fā)展。

在教學(xué)古詩《山行》一詩，教者提出：明天的語文課我們學(xué)習(xí)《山行》，每一個小組教學(xué)一個部分，選一位同學(xué)做小老師，好不好？頓時教室就熱鬧起來。

通過抽簽，5個小組的教學(xué)任務(wù)是：1.理解生字詞（第三小組），2.指導(dǎo)朗讀課文（第二小組），3.理解第1、2兩句詩（第五小組），4.理解第3、4兩句詩（第一小組），5.課外拓展杜牧的詩（第四小組）。

第二天上課，5位小老師儼然受過專業(yè)訓(xùn)練一樣，井然有序。學(xué)生提問，學(xué)生回答，第二小組的小老師突然被一個同學(xué)的問題卡住了。有同學(xué)問：斜為什么讀xiá，而不讀xié？小老師十分機智地說：這個問題嘛，請老師回答？人際互動轉(zhuǎn)換得如此生動愉悅。作為老師，本人也十分謙虛地站起來說，其實讀xiá或讀xié是因為古今讀音的差異，同時為了押韻的需要。同學(xué)們立即恍然大悟，小老師說：“大家覺得回答得怎樣？”教室里立即響起了掌聲。

輕松愉快的人際交往給課堂帶來生機活力，如此的語文課堂不正是師生平等交流的生動畫面？

四、“小博士”進課堂，引入人機互動

在新的形勢下人際互動的模式已經(jīng)不能停留在一般層次水平上，人機互動也是現(xiàn)代人際交往的一種方式，是現(xiàn)代生活中必不可缺的部分，小班化教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，拓展人際互動的方式。

例如教學(xué)《水上飛機》一課，教者制作了人機互動教學(xué)課件，把教學(xué)內(nèi)容置于電腦平臺、手機客戶端，學(xué)生只要下載客戶端就可以輕松上課，由小博士帶領(lǐng)學(xué)生走進“水上飛機”，每一個板塊都分為：小博士為你講解、小博士向你提問、你還有問題嗎。學(xué)生在人機對話中步步為贏，深入了解“水上飛機”外形、兄弟（分類）、用途以及大膽創(chuàng)造新式的多用途“水上飛機”。

這種大膽嘗試為語文學(xué)習(xí)提供了新的形勢，也為兒童走上社會，開展多種合作交流提供了更多的機會。

總之，小班化課堂教學(xué)中有效運用多元人際互動，對于改善小班化教學(xué)過程中人際交往狹窄、信息量不足、課堂沉悶都有較好幫助，也給小班化課堂帶來了活力。