趣味性教學在小學數學課堂中的應用探索

楊義平

甘肅省甘南州舟曲縣第二小學

趣味性教學在小學數學課堂中的應用探索

楊義平

甘肅省甘南州舟曲縣第二小學

小學生正處于愛說、愛玩、愛動的年齡階段，在學習生活中同樣如此。數學課堂教學對小學生而言是抽象的，加之傳統教學模式的枯燥難懂便使得眾多小學生失去了對數學知識探究的積極性。為此，本文就趣味性教學在小學數學課堂教學的實施進行探究，希望能為我國小學數學教學的推進與發(fā)展盡綿薄之力。

趣味性；小學；數學課堂

前言

趣味性教學實際上是以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，其在課堂教學中引入大量的趣味性元素，通過趣味性形式或趣味性的教學手法激發(fā)學生對數學知識學習的熱情，從而促進小學數學成績的提高與進步。鑒于當前我國小學數學教育沿用的教學模式沒有充分秉承“寓教于樂”的思想理念，為此，必須對趣味性教學進行大力推進。

一、科學導入趣味性的情境，提高學生的學習興趣

良好的課堂氣氛與趣味性的學習情境創(chuàng)設能夠幫助學生提高學習興趣，在情境創(chuàng)設的過程中，教師要善于觀察學生的個性化特點，根據每個學生的實際情況進行教學情境的設計與課堂氣氛的營造，從而將學生帶入與數學相關的課堂活動中去。良好的情境導入是連接數學知識與學生興趣的紐帶，教師必須做好情境導入工作，讓學生的學習熱情得到激發(fā)。例如，在實踐數學課堂教學中教師可以導入角色扮演的場景，讓學生扮演成某機關單位的測量人員，并將學生進行分組合作，使相應的數學實踐得到良好的貫徹與落實，從而推進學生在實踐中加強對相應知識點的理解。

二、密切師生之間的交流，融洽師生實踐的關系

良好的師生關系是課堂教學的潤滑劑，必須密切師生之間的交流與溝通才能促進學生積極主動的融入到課堂教學中去。在傳統的數學課堂教學中，教師往往采取的教學模式是“填鴨式”教育，教師個人在課堂教學中“唱獨角戲”，學生在被動的課堂教學模式下不僅無法與教師形成密切的交流與溝通，更難以適時的將個人疑惑進行解答，這對學生數學學習質量產生了極大的不良影響。為此，教師在數學課堂教學中，要盡可能的與學生構建良好的師生關系，積極運用鼓勵性的、趣味性的語言和語氣與學生進行交流，長此以往，不僅構建出良好的師生關系，更激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。例如，“口頭講述”的運用便能夠有效的將趣味性教學元素融入到數學課堂中去，其可以作為一個人的標志性語言符號，教師適當的運用口頭講述能夠有效的將數學知識點、使用的方法進行傳授，從而讓學生在趣味性的教學中選擇個人喜聞樂見的教學方法。

三、巧用游戲化教學模式，培養(yǎng)學生的學習積極性

趣味性教學的關鍵在于“趣”。為此，教師可以運用游戲化的教學模式來激發(fā)學生學習的興趣。近幾年我國小學教育中游戲化的教學模式得到了廣泛的應用，亦取得了不錯的教學效果。值得強調的是，教師在運用游戲化教學法對數學知識進行教學一定要貼近主題，不可一味的追求“趣味性”而忽視了數學知識傳授的主要任務，必須讓學生保證在數學知識學習的基礎上加強趣味性的滲透。例如，在“角度”與“三角形”相關聯的數學知識點教學中，教師可以帶領學生到戶外進行實踐，讓學生親自選用事先準備好的工具進行操作，教師在整個游戲中充當引導者，對各個小組游戲的過程進行細化的指導，在師生共同互動的游戲化教學中便能夠良好的激發(fā)學生學習的熱情。

四、重視知識點的延伸，加強課外作業(yè)的擴展

趣味性教學模式的運用需要教師善于運用多種形式進行教學工作的推進。數學知識來源于生活又運用與生活，為此，教師可以通過課外作業(yè)的形式加強趣味性數學教育工作的落實，讓“生活+課外作業(yè)”的教學形式引導學生對數學知識產生探索的積極性和主動性。在課外作業(yè)的布置過程中，教師一定要適當的對作業(yè)內容進行科學、合理的安排，切實保證作業(yè)趣味性與學生對數學知識探索欲望的有效性得以實現。此外，課外作業(yè)作為課內知識點的延伸，規(guī)劃數學作業(yè)能夠更好的培養(yǎng)學生的抽象思維能力與實踐能力，為此，教師在作業(yè)設計時要做到精心，力爭聯系生活實際。

例如，教師在對有關“路程”和“速度”相關的知識點進行設計時，可以聯系到學生個人從家到學校等情境的設計，讓學生在做題時與自身的實際情況聯系到一起。例如“A學生與B學生從上午8點同時從學校騎自行車回家，A學生的騎行速度每小時比B學生快5千米，中午1點A學生到家并迅速折返學校，并在距離學校14千米遇到了B學生，試問學校與兩學生的住宅小區(qū)距離？（假設：兩學生同住一個小區(qū)）”通過這樣的生活化作業(yè)設計，能夠極大的激發(fā)學生的興趣。

結語

綜上所訴，小學數學課堂教學與學生邏輯思維能力和空間思維能力的構建起著十分重要的作用。當前我國小學數學教學模式枯燥性明顯，使得眾多學生不僅呈現低熱情的現象，甚至有部分學生對數學課堂產生了厭煩情緒，為此，盡快貫徹并落實趣味性教學的推進迫在眉睫，必須及時轉變當前小學數學教學模式，引導學生對數學知識產生積極自主的探究欲望。

[1]楊珂.趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究[J].學周刊，2016，01(31):151-152.

[2]張俊芹.小學數學教學中趣味性教學方法的應用[J].華夏教師，2016，02(08):76.

[3]劉玉閣.論小學數學課堂上的趣味性教學[J].學周刊，2017，03(02):101-102.