初中科學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略探討

鄔莎莎

浙江省寧波市寧?？h西店中學(xué)

初中科學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略探討

鄔莎莎

浙江省寧波市寧?？h西店中學(xué)

課堂提問是教學(xué)和教學(xué)手段的重要組成部分，也是一門藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。有效的課堂提問，可以使教師的教學(xué)應(yīng)用自如，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松快樂。如何使提問的問題發(fā)揮效應(yīng)是當(dāng)前教師們一個(gè)共同的話題，本文對(duì)科學(xué)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課堂教學(xué)案例，本文討論了提高初中科學(xué)課堂提問教學(xué)效果的策略。

初中；科學(xué)課堂；提問；策略

學(xué)習(xí)科學(xué)這一學(xué)科的目的是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把社會(huì)發(fā)展與科技有機(jī)結(jié)合起來，倡導(dǎo)以探究創(chuàng)新為導(dǎo)向的多元化學(xué)習(xí)手法，加強(qiáng)知識(shí)鏈接，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中科學(xué)的教學(xué)發(fā)生了一系列的教學(xué)改革。

一、在初中科學(xué)課堂上提問效應(yīng)現(xiàn)狀

1.無目標(biāo)的提問

如果老師事先沒有做好提問的設(shè)計(jì)和組織，就會(huì)導(dǎo)致問題的盲目性，導(dǎo)致課堂上半途而廢的情況，影響了學(xué)生的正常思維，如“今天你學(xué)到了什么”你知道哪些信息“你能提出什么問題”這樣的提問在我們的課堂上很常見，提問的內(nèi)容太大了，方向不確定，缺乏專業(yè)性,偏離了正常的教學(xué)。并且無創(chuàng)意的提問不僅讓學(xué)生失去興趣,也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.提問的粗放式

教師的提問往往非常隨意，甚至是流水式提問，使得整個(gè)課堂混亂不堪，提問的問題大都是低思維型的，學(xué)生經(jīng)?？梢允褂谩笆恰被颉胺瘛眮砘卮?，這種看似活躍的課堂氛圍，實(shí)際上是在為老師講課或黑板上“填補(bǔ)差距”的服務(wù)，教學(xué)效果不高。

3.處罰式的提問

在課堂上經(jīng)常有學(xué)生“走神”，“打瞌睡”，“做小動(dòng)作”等注意力不集中的現(xiàn)象，這時(shí)如果老師突然提問學(xué)生，學(xué)生們顯然回答不上來。這種懲罰式提問，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，甚至容易影響教師和學(xué)生之間的感情，在教學(xué)中盡量不要用這種方式。

4.提出的問題較難，無法回答

如果設(shè)計(jì)的提問超出學(xué)生的能力范圍,學(xué)生就會(huì)答不上來。比如，在學(xué)習(xí)速度的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只需要知道速度是表達(dá)物體運(yùn)動(dòng)的物理量，可老師提出這樣的問題：速度的變化該如何表示？這個(gè)問題涉及加速，加速是高中物理學(xué)的內(nèi)容。這樣的問題，初中學(xué)生顯然回答不上來。還有在學(xué)習(xí)鐵釘生銹條件的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生很有興趣的觀察銹跡的顏色時(shí)，老師提問了一個(gè)問題：誰去黑板上寫下生銹的化學(xué)方程式，學(xué)生們一下子無語了，大多數(shù)學(xué)生低下了頭，只有少數(shù)幾名學(xué)生拼命翻開書本，希望找到化學(xué)方程式，原本活躍的課堂一下就變得死氣沉沉了。

5.形式化的提問

通過提問可以清楚學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便導(dǎo)入新的課題，提問的方式不能只局限于簡單的“是什么?”“叫什么?”等普遍性的提問。但目前的課堂提問這種現(xiàn)象也時(shí)而出現(xiàn)，學(xué)生的回答只是一些簡易的記憶性知識(shí)，不代表他們的真正明白,這樣的提問,不能斷定學(xué)生的知識(shí)程度,得不到真正的實(shí)效,更不利于教學(xué)過程的調(diào)控。并且如果教師這樣的提問過多,就會(huì)使的學(xué)生沒有思考的時(shí)間，草草應(yīng)付過去。部分教師還有很多無關(guān)緊要的口頭語，使得問題數(shù)量增多,可線索不清,突顯不出課堂重點(diǎn)。問題太過形式化,影響了學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、如何提高初中科學(xué)課堂教學(xué)提問的效果

1.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升提問效果

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，科學(xué)本身就是一們實(shí)踐性非常強(qiáng)的課題。趣味性的實(shí)驗(yàn)可以喚起學(xué)生的興趣，由才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師還應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些有利于發(fā)散學(xué)生思維且效果明顯的當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)或者是演示實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“酸的性質(zhì)”這一課中，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生見識(shí)了“變色花”過程，吸引了學(xué)生的好奇感，進(jìn)而讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)中找出答案，在此過程中讓學(xué)生明白了酸的特征。

2.選擇提問對(duì)象

能夠帶動(dòng)起學(xué)生參與性的提問，才是有意義的提問，不同類型的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同類型的提問，讓所有學(xué)生都能在提問中學(xué)會(huì)知識(shí)。對(duì)于的學(xué)困生，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在提問的設(shè)計(jì)上。在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)于這一類學(xué)生，根據(jù)其個(gè)人的能力設(shè)計(jì)有針對(duì)性地提問。主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力讓學(xué)困學(xué)生積極參與討論和回答提問。對(duì)于中等程度的學(xué)生來說，主要是鞏固知識(shí)型的提問。因此要安排成績中等的學(xué)生在復(fù)習(xí)階段多回答問題。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生，您應(yīng)該選擇一些具有創(chuàng)意和開放性的問題進(jìn)行提問。這種問題可以使學(xué)生知識(shí)鏈接，并對(duì)知識(shí)提出有針對(duì)性的建議。

3.有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要做到脈絡(luò)清晰。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，背景資料，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。問題的設(shè)計(jì)需要建立在學(xué)生近期內(nèi)的發(fā)展水平，以學(xué)生為導(dǎo)向，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，觀察力，還需要體現(xiàn)提問的問題具有探究性和樂趣性。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，就可以帶著興趣去思考問題，而從中得出正確的結(jié)論。

4.科學(xué)地提問

問題的科學(xué)回答指的是讓學(xué)生將自己日常生活中的發(fā)現(xiàn)，通過科學(xué)的思維過程，將問題明確的，具體的表達(dá)出來。其中，提出問題就是重要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的表達(dá)問題的能力，教師一方面通過片段介紹等方式，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和對(duì)比。同時(shí)，教師還要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言來敘述一個(gè)客觀現(xiàn)象，通過科學(xué)的理論來表達(dá)自然的現(xiàn)象。

結(jié)語

提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是提出的問題要有效。提問是一門教學(xué)藝術(shù)，是一門技巧，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。在教學(xué)過程中，我們要不斷改進(jìn)提問策略，讓以學(xué)生積極的態(tài)度主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]王小川.初中科學(xué)課堂教學(xué)之我見[J].新課程，2010（4）.

[2]李天霸.淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題與對(duì)策[J].新課程，2009（9）.

[3]張琳.淺談初中科學(xué)課的有效性教學(xué)[J].考試周刊，2010（5）.

[4]王小川.初中科學(xué)課堂教學(xué)之我見[J].新課程，2010.