課程實施取向?qū)w育教學(xué)的若干啟示

溫志偉，張淑慧

哈爾濱體育學(xué)院研究生處

課程實施取向?qū)w育教學(xué)的若干啟示

溫志偉，張淑慧

哈爾濱體育學(xué)院研究生處

2000年我國正式審核通過新一輪的基礎(chǔ)課程改革（第八次課程改革），新一輪課程改革的主要任務(wù)之一就是更新課程設(shè)計的觀念、轉(zhuǎn)變課程實施的方式、重建課程制度。課程實施是新課程改革是否有所成就的重要影響因素之一，課程實施的本質(zhì)在于不同人群對于課程實施不同認知的價值取向。因此，在探討如何使課程有效的實施，要綜合考慮不同的課程實施價值取向，從不同課程實施取向中研究更深層次的課程實施策略。

課程實施；價值取向；體育教學(xué)；啟示

20世紀50年代末，美國著名心理學(xué)家布魯納領(lǐng)導(dǎo)了美國歷史上著名的“課程改革運動”，盡管最終在60年代末失敗，卻讓人們意識到，不管課程計劃如何的完美無缺，都必須重視課程實施的過程，否則無法實現(xiàn)預(yù)期的目標。

一、課程實施的取向

課程實施在美國“課程改革運動”以失敗告終這個背景下受到人們的關(guān)注，美國課程學(xué)家J.Snyder，K.Zumwalt和F.Bolin將課程實施的取向歸納為“忠實取向”“相互調(diào)試取向”“創(chuàng)生取向”這三種基本形式。

（1）忠實取向

課程實施的忠實取向認為課程實施的過程要按部就班的根據(jù)課程計劃所設(shè)定的程序來進行。它認為課程實施方案需要精益求精，以此使得所有教師“誰教都可以”。忠實取向是最早出現(xiàn)的課程實施取向，也在教育發(fā)展和課程發(fā)展上影響深遠。

（2）相互調(diào)試取向

相互調(diào)試取向認為課程實施不僅要按照課程方案、教科書、教學(xué)指導(dǎo)、教案等固定計劃的內(nèi)容，還要綜合考慮到課程實施中的具體實踐情景。課程實施的相互調(diào)試取向是對忠實取向的一種超越，它的“相互性質(zhì)”考慮到了課程計劃與實踐情景的交互性，也體現(xiàn)出課程改革是一個復(fù)雜的過程，而不是過多的關(guān)注結(jié)果。

（3）創(chuàng)生取向

課程實施的創(chuàng)生取向即課程實施的過程就是課程設(shè)計的過程。創(chuàng)生取向認為真正有效的課程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的教育實踐經(jīng)驗，課程計劃在本質(zhì)上只是創(chuàng)造教育實踐經(jīng)驗這一過程的可選工具而已。①

二、課程實施取向?qū)w育教學(xué)的啟示

學(xué)校體育課程是學(xué)校課程系統(tǒng)的重要組成成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的身體基礎(chǔ)。學(xué)校體育課程使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，習(xí)得基礎(chǔ)技能，同時促進心理健康發(fā)展和良好思想品德的形成。《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》明確提出：“高中體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，力圖構(gòu)建技能、認知、情感、行為等有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。②”這種身體運動與認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域密切結(jié)合，具體體現(xiàn)在體育課程的綜合性和實踐性。這也要求我們必須從三種課程實施取向綜合的去考慮如何進行體育的教學(xué)活動。課程實施的價值取向?qū)τ隗w育教學(xué)來說并不是單一化的，并不能舍棄其他兩種價值取向而僅僅依賴單一的課程實施取向來進行體育教學(xué)活動。我們在選取價值取向時應(yīng)堅持“具體問題具體分析”的原則，要根據(jù)具體的體育教學(xué)實踐情景來靈活運用，要考慮到體育教學(xué)的綜合性和實踐性。

對于基礎(chǔ)的運動技能和運動知識，最主要的取向應(yīng)該是忠實取向，多數(shù)內(nèi)容要按照課程標準來進行教學(xué)活動，以便使學(xué)生可以盡快熟練掌握這些“結(jié)構(gòu)性知識”的非直接經(jīng)驗，在運用忠實取向的同時也應(yīng)該輔以相互調(diào)試取向和創(chuàng)生取向，以此來提高學(xué)生具體應(yīng)用的能力。例如學(xué)習(xí)前滾翻動作，教師前期應(yīng)該按照課程標準對前滾翻技術(shù)的基本知識和技能進行“按部就班”的教學(xué)，而在教學(xué)后期可以采用創(chuàng)生取向?qū)⑶皾L翻技術(shù)設(shè)計到具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生可以在生活中應(yīng)用前滾翻技術(shù)來保護自己。

《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》中談到課程設(shè)計、課程實施要堅持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體性的結(jié)合，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。這就在一定程度上肯定了相互調(diào)試取向和創(chuàng)生取向在體育教學(xué)中的重要意義。對于體育課程中具有較大應(yīng)用性的“操作性技能”應(yīng)該堅持在相互調(diào)試取向的基礎(chǔ)上積極向創(chuàng)生取向靠攏，以期學(xué)生可以真正實現(xiàn)理論知識、基本技能和實踐操作的“完美融合”。例如在足球教學(xué)中的帶球過人技術(shù)，僅僅依靠課程標準來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和練習(xí)是遠遠不夠的，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂情景時刻調(diào)整課程計劃，并且以課程計劃為工具，積極的在教學(xué)情境中去設(shè)計課程實施的過程。

綜上所述，課程實施在課程改革中非常重要，而課程實施最重要的就是不同的價值取向的選擇。教育界把課程實施的價值取向分為忠實取向、相互調(diào)試取向和創(chuàng)生取向三種。課程實施的取向是不斷發(fā)展而來的，每種取向都有其自身的利與弊，其中的利與弊對體育教學(xué)都有若干啟示，在體育教學(xué)中不能刻板的“照本宣科”，要創(chuàng)造性的去應(yīng)用各種價值取向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：

①趙玉英，張典兵.教育學(xué)新論

②普通高中體育與健康課程標準(實驗)

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.

[2]趙玉英，張典兵.教育學(xué)新論[M].山東人民出版社，2012: 240-241.

[3]劉昕.關(guān)于體育課程實施若干問題的理論探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2011,09:81-84.

[4]胡慶山,孫巖,王健.體育課程實施的研究意義及本質(zhì)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2007,02:74-79.

[5]喬來明.整體動態(tài)視域下體育課程實施取向解讀及啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010,03:85-87.