高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中開展多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢

喬亞光

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院病理教研室

高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中開展多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢

喬亞光

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院病理教研室

高職護(hù)理院校課程的設(shè)置需重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要高職教師在平常教學(xué)活動(dòng)中不斷思考如何優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。本文以我院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，多元化教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行分析，并就高職院校在實(shí)踐教學(xué)中開展多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢提出了一些見解。

高職護(hù)理；實(shí)踐教學(xué)；多元化教學(xué)模式

在日常教學(xué)中，絕大多數(shù)高職教師在教學(xué)過程中都能重視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，但研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)仍然存在實(shí)踐性不足等諸多缺點(diǎn)。這就需要我們思考在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中開展什么教學(xué)模式，才能夠拓展優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)效果，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)性功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

1.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

以我院近幾屆學(xué)生為例，自我院升格大專以來，知名度不斷提升，學(xué)院的實(shí)習(xí)基地及就業(yè)單位不斷增多，比如北京301醫(yī)院、中南大學(xué)湘雅醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院、河南省人民醫(yī)院等省級醫(yī)院以及各地市三甲醫(yī)院。雖說目前實(shí)習(xí)基地水平及知名度較高，但是通過各醫(yī)院護(hù)理部的信息反饋，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生臨床基本技能掌握的較好，雖能準(zhǔn)確按照醫(yī)囑實(shí)施護(hù)理治療，但學(xué)生在實(shí)習(xí)期間缺乏創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)理解能力較薄弱，科室一旦有突發(fā)疾病發(fā)生，第一時(shí)間看不出疾病的本質(zhì)，不能很好地和醫(yī)生溝通，耽誤最佳治療時(shí)機(jī)。這說明高職護(hù)理院校需要探索能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力及動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.高職院校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的弊端

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要集中在大一兩個(gè)學(xué)期，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)多以教研室為主體、以課程為中心獨(dú)立開展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自成體系，各學(xué)科課程相對孤立，缺乏銜接與融通，部分內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐分離的現(xiàn)象較嚴(yán)重。并且高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生女生偏多，在學(xué)習(xí)一些和理科相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科目如生理學(xué)、生物化學(xué)以及病理生理學(xué)上表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)習(xí)起來較為吃力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，大多教師采用傳統(tǒng)授課方式，即教師課上十分鐘時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)原理，簡單演示操作步驟，隨后時(shí)間學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)教程一步步完成操作，并得出千篇一律的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以學(xué)生普遍感覺基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課枯燥、乏味、無用，喪失學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，輕視了學(xué)生在教學(xué)中的作用[1]。

3.高職院校多元化教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

多元化教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師將各種不同的教學(xué)方法和手段融合運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)課堂中，使教學(xué)方法多樣化，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)技能，為今后的臨床階段和科學(xué)研究工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。盡管不同的教師可能在應(yīng)用多元化教學(xué)的方法不盡相同，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)基本存在著共同的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

3.1 改善高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高自身業(yè)務(wù)水平

眾所周知，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)較為枯燥，而且內(nèi)容大多抽象，需要教師借助不同的教學(xué)工具。高校教師由于自身優(yōu)勢不同，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用教學(xué)技能方面也不盡相同，例如有的教師擅長使用教學(xué)儀器、模型展示、圖形實(shí)例，有的老師喜歡使用自制教具講解，有的老師運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)，更喜歡用多媒體技術(shù)如PPT、Flash、微課以及虛擬仿真模擬等，這些都已經(jīng)逐漸成為高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)的基本教學(xué)技能，這就需要我們高職高專教師不斷學(xué)習(xí)充電，盡可能掌握多種教學(xué)技能。并且備課時(shí)還需思考如何將多種教學(xué)技能進(jìn)行優(yōu)化組合，提高多元化教學(xué)技能應(yīng)用的直觀性以及有效性，這就使得教師的教學(xué)理念以及業(yè)務(wù)水平在潛移默化中不斷提升。有助于老師在今后的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的積極性，為高職學(xué)生在今后臨床工作中發(fā)揮自身價(jià)值打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。

3.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力

高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐課具有內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的實(shí)情，通過多元化教學(xué)，可以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生能夠更加直接的感受到實(shí)際動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐能力。例如解剖大體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多媒體動(dòng)畫教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化相結(jié)合，在病理顯微切片教學(xué)中采用教師示教與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合，在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地配合老師開展基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的教與學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[3]。再比如有一些教師善于創(chuàng)新，喜歡使用自己動(dòng)手制作的切合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模型開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且課下成立創(chuàng)新實(shí)踐小組，讓學(xué)生在業(yè)務(wù)時(shí)間參與到老師的教學(xué)模具模型設(shè)計(jì)中來，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力具有明顯的作用。

4.討論

綜上所述，作為以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的衛(wèi)生類高職院校，多元化教學(xué)需要進(jìn)一步推廣和廣泛應(yīng)用。廣大高職教師也需不斷努力，特別在強(qiáng)化教學(xué)理念創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式組合、創(chuàng)新多元化教學(xué)手段等諸多方面取得突破，使多元化教學(xué)能夠在基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的作用更具有實(shí)效性。

[1]李亞磊,肖娟,楊紅梅等.高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(12):8-8,9.

[2]符兵.初探新型教學(xué)方法在高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊）,2010,23(11):3967-3968.

[3]王愛梅,曲巍,王琴等.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的實(shí)踐研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,8(29):5-7.