小學(xué)低年級學(xué)生自覺改正語文作業(yè)的策略

措毛

青海省果洛州班瑪縣采青灘幼兒園

小學(xué)低年級學(xué)生自覺改正語文作業(yè)的策略

措毛

青海省果洛州班瑪縣采青灘幼兒園

語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要補充，通過語文作業(yè)的練習(xí)，不僅能夠提升低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還能夠引導(dǎo)他們通過作業(yè)來檢驗自身的語文學(xué)習(xí)水平，自覺發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)中存在的問題，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語文知識進行強化鞏固和熟悉記憶。但當前很多低年級下學(xué)生在做語文作業(yè)的過程中，敷衍了事，也不認真改正語文作業(yè)，這就難以凸顯語文作業(yè)的功能。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺改正語文作業(yè)。

低年級學(xué)生；語文作業(yè)；改正策略；自覺性

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要補充，通過語文作業(yè)能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠強化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時還能夠幫助教師以及家長了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱項。但當前無論是教師、家長，還是低年級的小學(xué)生，都對語文作業(yè)存在著不重視的一面。尤其表現(xiàn)在小學(xué)生在語文作業(yè)的改正方面，敷衍了事，匆匆了事，這就難以發(fā)揮語文作業(yè)的重要檢測功能和對照功能?；诖耍谛W(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用科學(xué)的策略，提升小學(xué)生自覺改正語文作業(yè)的覺悟，引導(dǎo)小學(xué)生樹立科學(xué)的自覺意識，及時通過語文作業(yè)來檢驗自身的學(xué)習(xí)水平，鞏固已學(xué)的語文知識。

一、低年級學(xué)生缺乏自覺改正語文作業(yè)意識的原因

在新課改全面深入的今天，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自覺改正作業(yè)的意識等。當前小學(xué)生的語文作業(yè)的改正能力有限，甚至缺乏語文作業(yè)改正的科學(xué)意識。特別是對于低年級學(xué)生而言，他們的思想仍處于比較幼稚的階段，他們放學(xué)后或者節(jié)假日的心思基本都在游戲和玩耍等方面，缺乏對語文作業(yè)的重視，更是將語文作業(yè)的改正全部交由家長代勞，這就使得語文作業(yè)的改正難以發(fā)揮真正的作用。一方面，在小學(xué)低年級語文作業(yè)的改正過程中，小學(xué)生的自覺意識比較低，在大部分小學(xué)生看來，他們的家庭作業(yè)非常繁雜，教師每天都會布置很多重復(fù)性的生字讀寫，這加劇了他們的思維負擔(dān)。面對重復(fù)性的語文作業(yè)，小學(xué)生會產(chǎn)生比較強烈的排斥心理，自然難以在作業(yè)完成后進行自覺性的改正。可見，教師在作業(yè)布置方面的失誤，往往會沖抵著小學(xué)生的自覺改正意識。另一方面，教師在家庭作業(yè)的布置過程中，缺乏明確的目的，作業(yè)布置太多隨意，這就使得家庭作業(yè)存在忽難忽易。對于難度較大的家庭作業(yè)，學(xué)生面對難度較大的作業(yè)，基本倚靠家長的幫助，這在他們心理上會產(chǎn)生強大的依賴性，使得他們難以自覺地投身到語文作業(yè)的改正中。而對于難度較小或者非常容易的家庭作業(yè)，他們在語文作業(yè)的寫作過程中，同樣會滋生盲目自大的心理，認為作業(yè)無需改正。可見，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏自覺改正語文作業(yè)的意識，既有教師方面的原因，也有學(xué)生自身的原因，當然還包括家長“越俎代庖”的因素等。

二、小學(xué)低年級學(xué)生自覺改正語文作業(yè)的策略

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，針對絕大多數(shù)小學(xué)生缺乏自覺改正語文作業(yè)的意識，教師應(yīng)該結(jié)合造成這一問題的原因，采取針對性的策略，以全面優(yōu)化小學(xué)生自覺改正語文作業(yè)的整體意識，幫助他們及時寫作，及時改正，及時反思，及時進步。

（一）教師要控制家庭作業(yè)的數(shù)量，著重以新知識點為主

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，小學(xué)生缺乏改正作業(yè)的科學(xué)意識，很大一部分原因在于小學(xué)生每天面對的是繁雜重復(fù)性的家庭作業(yè)。由于低年級小學(xué)生的心智尚未成熟，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的力，面對繁重的作業(yè)，小學(xué)生會產(chǎn)生比較強烈的思維負擔(dān)和情感抵觸。這種思維負擔(dān)的影響下，小學(xué)生自然難以提升對作業(yè)的重視，往往抱著“寫完萬事大吉”的不良心態(tài)。因此，為提升小學(xué)生語文作業(yè)的改正能力，教師應(yīng)該從以下方面著手。一方面，教師應(yīng)該合理控制家庭作業(yè)的數(shù)量，重視家庭作業(yè)的質(zhì)量。每天按照系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式來為小學(xué)生布置合理合適的作業(yè)，通過在布置家庭作業(yè)的過程中，一并將自覺改正作為作業(yè)的考核重點。另一方面，教師在家庭作業(yè)的布置過程中，還應(yīng)該著重以新知識點為主。小學(xué)生的好奇心比較強烈，他們對于新的內(nèi)容有著天然的興趣。在家庭作業(yè)的布置過程中，優(yōu)化小學(xué)生的自覺改正意識，還需要教師按照每節(jié)課程的核心要點來精準篩選新的知識點，并以此為家庭作業(yè)的核心。

（二）尋求家長的配合與支持，提升他們的自覺改正意識

在小學(xué)低年級語文作業(yè)的寫作過程中，家長扮演著關(guān)鍵性的角色，發(fā)揮著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。為了提升小學(xué)生自覺改正語文作業(yè)的意識和能力，教師還應(yīng)該在家庭作業(yè)的布置過程中，積極尋求家長的配合與支持。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師與家長之間的溝通更加的便捷與多元。教師可以將作業(yè)布置通過微信群來發(fā)給家長，并著重提醒家長注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文作業(yè)改正能力。一方面，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中，著重將學(xué)生的自覺改正意識擺到重要的位置，在語文教學(xué)過程中，始終貫穿自覺改正能力和意識，通過一系列豐富多彩的自覺改正評比活動、展示活動等來優(yōu)化學(xué)生的自覺改正意識。另一方面，教師還應(yīng)該尋求家長的配合，讓家長在檢查出學(xué)生錯誤后，重點引導(dǎo)學(xué)生進行改正。實踐證明，家長的支持，是低年級小學(xué)生提升語文作業(yè)改正能力的重要方法。

（三）在思想上激發(fā)內(nèi)動力，運用常規(guī)方法來強化訓(xùn)練

在小學(xué)語文作業(yè)的改正過程中，小學(xué)生對其缺乏應(yīng)有的重視。因此，作為教師應(yīng)該善于從思想上來引導(dǎo)和強化學(xué)生。教師可以借助于名人名言來告誡學(xué)生，無論是家庭作業(yè)，還是作業(yè)后的改正，都是小學(xué)生自己的事情，在學(xué)習(xí)上不能有等靠的不良思想。同時，教師還應(yīng)該以班級內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生案例來運用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生自覺改正作業(yè)的內(nèi)動力。此外，提升小學(xué)生語文作業(yè)的改正能力，教師還應(yīng)該積極運用常規(guī)的方式進行科學(xué)的訓(xùn)練。一來，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生認真審題的能力，鼓勵學(xué)生逐字逐句來進行詳細審題。二來，教師要培養(yǎng)學(xué)生點著字檢查的良好習(xí)慣，逐字進行檢查，才能逐漸優(yōu)化學(xué)生的改正能力。

總結(jié)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，小學(xué)生的語文作業(yè)改正能力存在著明顯的缺失和薄弱環(huán)節(jié)?；诖耍Z文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生語文作業(yè)改正能力較低的原因，運用科學(xué)全面的策略，從優(yōu)化家庭作業(yè)的布置入手，積極尋求家長的配合，強化學(xué)生的思想等方面來優(yōu)化學(xué)生的整體作業(yè)改正能力。

[1]涂琴琴.淺談如何培養(yǎng)低段學(xué)生自覺檢查語文作業(yè)習(xí)慣的策略探究[J].讀寫算,2016(35):234-234.

[2]朱冬梅.小學(xué)低年級學(xué)生自覺改正語文作業(yè)的策略[J].教育界,2012(4).

[3]潘亮.糾正小學(xué)生語文作業(yè)錯誤的有效策略初探[J].新課程學(xué)習(xí),2012(5):176-177.