淺談小學語文中童話教學的開展策略

劉衛(wèi)紅

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)張王莊小學

淺談小學語文中童話教學的開展策略

劉衛(wèi)紅

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)張王莊小學

童話適合小學生閱讀，正是符合他們喜歡想象的特點，童話的世界絢爛多姿，充滿了希望，小學語文中童話教學要緊抓住童話這種題材的特點，帶領學生欣賞童話故事的同時，教給學生們童話的寫作特點，讓學生們從童話故事中領悟到為人處世的道理，在童話故事的陪伴下快樂的成長。

小學語文；童話教學；語文教學

童話是一種兒童文學的形式，千百年來，全世界的童話作家已經創(chuàng)作出了大量的童話作品，例如安徒生童話、格林童話，還有我們中國的很多知名童話作品。童話被小學生所喜愛，他們認為這是專門為他們寫的故事，其實也是如此，童話故事的語言通俗生動，符合小學生的閱讀水平和理解水平，更為可貴的是童話故事讓小學生的想象空間進一步擴大，開闊了他們的眼界，放飛了他們的夢想。童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應兒童的接受能力。”童話中神奇的語言，生動的形象，有趣的插圖，與小學兒童的這種心理特點密切相關。作為小學語文老師，我們在組織學生進行童話的閱讀和學習時該注意哪些問題？該從什么思路入手呢？筆者結合個人經驗來談談這些問題。

一、在童話的學習和閱讀中，教師要引導學生對童話的內涵進行理解

童話故事的語言通俗生動，看起來簡單的文字中卻蘊藏著深刻的道理。教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生的理解能力是有差別的，這個與年齡有關、與學生以往的生活經歷和父母的教育也有關。所以，大家都看同一篇童話故事，可是大家的理解可能會是從不同的角度做出來的。這是正常的現(xiàn)象，有很多的語文教師特別追求對閱讀理解的整齊劃一，簡單粗暴的用教學參考書上的參考答案來對學生進行思想灌輸，這種做法廣受詬病，對于兒童的思維是壓抑和限制，因此，在童話故事的閱讀和教學中，教師也要注意避免這一錯誤的出現(xiàn)。組織學生閱讀，閱讀后運用開放式的問題讓大家都說一說，自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么？小學生的視角和成人有著很大的不同，他們的發(fā)言經常會讓老師感到，哇！還能想到這一點呢！真的很讓人驚喜。在聽完學生們的發(fā)言之后，老師可以對大家的發(fā)言進行總結，總結之后，再把自己的理解跟學生們分享，這個時候就是教師有意的將學生對該童話故事理解引向深入的一個過程，學生之前被很好的傾聽，現(xiàn)在聽到老師不太一樣的觀點也會保持一種接納的態(tài)度，也不由得會點頭稱事，會想到老師說的也非常的有道理。所以，對于童話作品來說，其閱讀的對象往往是兒童，教師不應當站在一個成人的角度對其進行過于理性的分析和評判，教師在教學的過程中應當放低身姿，站在學生的立場上對童話進行解讀，和學生一起走入童話世界中，和學生一塊分享在童話世界中感受到的喜怒哀樂，要引導學生對童話故事內容的本質進行理解，對于童話中所彰顯的一些深刻的東西，要引導學生進行思考和品味，不能簡單的強求一致，直接統(tǒng)一思想，思想這個無形的東西只有自己思考后理解了認可了，才是有效的，否則灌輸再多也是徒勞。

二、帶領學生學會閱讀童話，找到閱讀的重點，把握住童話故事的整體布局

小學生在閱讀中會抓不住重點，如果再加上有不認識的字，很多小學生就沒有耐心讀下去，所以，在閱讀方面，教師要教會孩子們正確的方法，讓學生通過正確方法的運用來進行閱讀。比如，童話故事一般是按照一定的時間脈絡來展開敘述，所以，老師要提醒學生注意抓住時間的先后順序，抓住地點、人物等關鍵點，這對于他們理解故事有好處，可以提高閱讀的效果，提升閱讀體驗。童話是文學作品中較為特殊的一種，閱讀的對象是兒童，教師必要的時候也可以提前進行情境的創(chuàng)設烘托，幫助學生理解故事，而且，有的故事年代久遠，里面出現(xiàn)的場景和物件學生不太理解，教師最好也提前找來一些圖片視頻等資料，進一步豐富學生對童話故事本身的理解。閱讀以后要鼓勵大家都將自己內心的疑問說出來，大家一起從故事中發(fā)現(xiàn)問題，并針對某些情節(jié)或故事的結尾展開討論。教師在總結的時候要注意概括整個童話故事的大意，概括出整個故事的整體布局，提示學生以后寫作時候是不是可以從中有所借鑒。

三、通過角色扮演等合作表演的形式來學習童話

童話故事是進行角色扮演的絕好題材。每個學期教師都可以從中選出一兩個來組織學生進行表演，而且還可以結合六一、元旦這樣的節(jié)日來進行編排，為了讓學生們的表演更精彩，在表演中能力得到更多的鍛煉和提升，教師還可以準備一些服裝道具，編寫出更生動的劇本，帶領著孩子們一起表演童話故事，鍛煉綜合能力。除此之外，也可在教學中簡單穿插一些課本劇的表演。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過玩玩、演演的形式再現(xiàn)出來，表演代替教師的分析講解。在演的過程中還可以抓住故事的重點詞語，用神態(tài)、動作來表現(xiàn)，把重點詞語的“神”外顯，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法靈活，是小學生最感興趣的一種學習方式，在課堂教學中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚個性的效果。

還有一種形式稱之為角色替換。角色替換即讓學生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動作把童話故事中人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，情感出于內心，而外顯于動作。這樣的表演使學生不知不覺融入童話之中，成了童話中的一員，體驗到童話中人物的情感，使課堂充滿情趣，這種體驗是閱讀學習活動所不能達到的。表演的過程不僅能促進學生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使兒童產生豐富的美感體驗，在積極嘗試中學會欣賞自己，感受成功。

綜上所述，童話教學在當前的小學語文教學中有舉足輕重的地位，童話是當前世界文學寶庫之中的明珠，童話的教學可以實現(xiàn)知識、情感、技能、道德等多方面的教育目標，作為小學語文教師要重視童話故事的教學，有能力的老師還可以自己創(chuàng)作童話故事，幫助學生從童話中收獲真理，幫助學生健康成長。

[1]劉洋.小學語文童話教學研究[D].渤海大學,2016.

[2]蘇楠.三類小學語文教師課堂導入的比較研究[D].陜西師范大學,2015.

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[4]王化.小學低年級情境識字教學策略研究[D].東北師范大學,2012.

[5]李婷鴻.小學語文教育的兒童文學[D].中國海洋大學,2010.