構(gòu)建“共享課程平臺(tái)化、核心課程任務(wù)化、課程體系模塊化、首崗技能證書化”的高職課程體系的應(yīng)用與研究

鄭兵，胡南

1海南科技職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院；2海南科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院

構(gòu)建“共享課程平臺(tái)化、核心課程任務(wù)化、課程體系模塊化、首崗技能證書化”的高職課程體系的應(yīng)用與研究

鄭兵1，胡南2

1海南科技職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院；2海南科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院

為提高學(xué)生就業(yè)率，本文根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和“共享課程平臺(tái)化、核心課程任務(wù)化、課程體系模塊化、首崗技能證書化”的思路，構(gòu)建了為滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求而設(shè)置的通識(shí)課程；為滿足學(xué)生形成職業(yè)核心能力要求而設(shè)置的專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程；為使學(xué)生形成專業(yè)專長(zhǎng)，強(qiáng)化技能形成技巧，作為專業(yè)核心課補(bǔ)充而設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課程；為鍛煉學(xué)生能全面履行崗位職責(zé)，能獨(dú)當(dāng)一面頂崗工作而設(shè)置的頂崗實(shí)習(xí)等六個(gè)課程模塊組成的課程體系。

高職；課程體系；平臺(tái)化；任務(wù)化；模塊化；證書化

一、高職課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想和基本原則

（一）指導(dǎo)思想

堅(jiān)持高等職業(yè)教育的定位和方向，以當(dāng)代人才觀和課程觀為根據(jù)，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，基于能力，以改革為動(dòng)力，全面審查課程設(shè)置和各主要目標(biāo)，通過調(diào)整合并、增刪的選擇、全面發(fā)展、創(chuàng)新和其他的方法和手段，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容體系，從而提高建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基本原則

1、確定具有較強(qiáng)適應(yīng)性的多規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專教育以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)。各專業(yè)要深入開展人才市場(chǎng)調(diào)查和專業(yè)調(diào)研，合理進(jìn)行專業(yè)定位，確定具有針對(duì)性和適應(yīng)性的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確目標(biāo)崗位與核心課程一一對(duì)應(yīng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，服務(wù)于省內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)轉(zhuǎn)型以及新型企業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。要全面貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重，把立德樹人作為根本，正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的整體優(yōu)化，切實(shí)保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、深化課程體系和人才培養(yǎng)過程模式的改革

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。各專業(yè)要密切關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，遵循七個(gè)對(duì)接的原則，大膽進(jìn)行課程的整合、重構(gòu)。即以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)對(duì)接崗位的原則；突出應(yīng)用性和針對(duì)性，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則；加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的原則；體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程的原則；推行“雙證制”，學(xué)歷證書對(duì)接職業(yè)資格證書的原則；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)接終身教育的原則；統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的原則。

3、深化教學(xué)方式和考核方式的改革

各專業(yè)要加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中。要融“教、學(xué)、做”為一體，要充分利用實(shí)訓(xùn)室及開發(fā)虛擬仿真工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課程考核除筆試方式外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作、作品提交等多種形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生技能的形成與能力的發(fā)展。教學(xué)過程可采取教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)拍照、作品統(tǒng)計(jì)及對(duì)技能證書、計(jì)算機(jī)、英語等級(jí)證書的取得納入評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等多種形式進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)。

二、課程體系建設(shè)的內(nèi)容

（一）共享課程平臺(tái)化

專業(yè)平臺(tái)課程是指適應(yīng)某職業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)工作群所必備的基本知識(shí)和基本技能的課程，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程夯實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)以夠用為度，原則上為6－10門，根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中同一專業(yè)類（群）的專業(yè)開設(shè)相同的專業(yè)平臺(tái)課程。實(shí)現(xiàn)共享課程平臺(tái)化。

（二）核心課程任務(wù)化

將一個(gè)崗位分成若干個(gè)典型工作任務(wù)，每一個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)著一門專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)著人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)——既包括特定職業(yè)崗位核心知識(shí)和技能的教育，也包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德等一系列涉及到職業(yè)素養(yǎng)的教育，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程。這些課程設(shè)計(jì)成以工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)一體行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的課程，原則上為6－8門。

（三）課程體系模塊化

為滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求而設(shè)置了通識(shí)課程，為滿足學(xué)生形成職業(yè)核心能力要求而設(shè)置了專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程，為使學(xué)生形成專業(yè)專長(zhǎng)，強(qiáng)化技能形成技巧，作為專業(yè)核心課補(bǔ)充而設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課程，為適應(yīng)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)素質(zhì)，考慮個(gè)性發(fā)展而設(shè)置了專業(yè)選修課程，為鍛煉學(xué)生能全面履行崗位職責(zé)，能獨(dú)當(dāng)一面頂崗工作而設(shè)置的頂崗實(shí)習(xí)等六個(gè)課程模塊組成的課程體系。

（四）首崗技能證書化

為了提高學(xué)生就業(yè)率，以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方案中加了本專業(yè)的職業(yè)技能證書課程，實(shí)現(xiàn)課程與考證無縫對(duì)接，學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，不需要用人單位培訓(xùn)后再上崗。

三、改革教學(xué)內(nèi)容

以職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，以職業(yè)崗位行動(dòng)過程為導(dǎo)向，以職業(yè)行動(dòng)體系為主要參照系選擇教學(xué)內(nèi)容；以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)的活動(dòng)過程邏輯序化教學(xué)內(nèi)容。

四、以機(jī)制為保障，確保專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與改革有效實(shí)施

成立學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、各系部成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，校企合作指導(dǎo)委員會(huì)。對(duì)全院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。各系部由專業(yè)帶頭人（專業(yè)負(fù)責(zé)人）、中青年骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程建設(shè)。同時(shí)，制定并完善專業(yè)建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教研立項(xiàng)等管理辦法，制定《中長(zhǎng)期質(zhì)量工程發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的引領(lǐng)。

五、改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的崗位需求變化，每年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，與各系部、教研室主任每年簽訂教學(xué)質(zhì)量管理協(xié)議書。督導(dǎo)室根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂實(shí)訓(xùn)課和理論課的督導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以“教學(xué)做合一”和“項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化教學(xué)”引領(lǐng)教學(xué)方法全面改進(jìn)，并積極推行“案例教學(xué)法”，“研討教學(xué)法”、“作品或項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)法”等多種教學(xué)方法或評(píng)價(jià)方法，通過教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織對(duì)全校任課老師說課、課件、專業(yè)剖析的教學(xué)觀摩和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

[1]教育部高等教育司組編.高職高專教育啟思錄[M].高等教育出版社，2004.3

[2]周一志.湖北高等教育改革與發(fā)展研究[M].武漢工業(yè)大學(xué)出版社，2000.7

鄭兵（1986-），男，湖南隆回人，講師，工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)；

胡南（1986-），女，湖南隆回人，助教，研究方向：行政管理。