淺談初中生語文感悟能力的培養(yǎng)對策

趙啟富

遼寧省本溪市第二十中學

淺談初中生語文感悟能力的培養(yǎng)對策

趙啟富

遼寧省本溪市第二十中學

在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的感悟能力，是當前教學發(fā)展的關鍵所在，也是新課標給教師提出的工作要求。在這樣的背景下，教師需要積極的探索如何推進語文感悟能力的發(fā)展。語文感悟能力是學生能夠將眼中所見的人、物、事、景內化于心，并且發(fā)生感知的過程。具體到教學中，教師可以從教材內容中汲取營養(yǎng)、從實踐活動中發(fā)現(xiàn)途徑、從學生的寫作練習中做出引導等，全面促成教學的發(fā)展。

初中生；感悟能力；語文教學

在當前中學教學中，強調學生感悟能力的發(fā)展，實際上也是新課標強調學習的人本主義的重要內容。在當前教學中，教師要想實現(xiàn)對學生語文感悟能力的推動發(fā)展，就需要牢牢把握當前語文學科的特點，立足于學科發(fā)展，推動學生的成長，能夠用心去感悟課堂、感悟生活，也逐漸實現(xiàn)語文的人文特性。本文即針對初中生語文感悟能力的培養(yǎng)做出探討，以期為日后語文教學實踐的發(fā)展做出啟示。

一、在初中階段培養(yǎng)學生感悟能力的意義

感悟能力是指人們對自然與社會中的人、事、物、景在內心產生的一種頓悟性的認識。這樣的解釋看似有一些抽線，以及無法把控，實際上，人在成長過程中，從懵懂到成熟，是逐漸能夠接受到這樣的知識的。也許在幼兒園時教師就教學生要尊重師長，但是直到很久以后，在某次放學知識教師不厭其煩的為你補習功課時、在教師春游時背起爬不上山的學生時，可能學生才會真正的感動而發(fā)自內心的感恩教師，但是這個過程是可以催化的。語文作為重要的基礎性人文學科，正需要擔負起這樣的任務，推進學生對語文、對生活的感悟能力的提高。

學生語文感悟能力的提高，是指，學生能夠透過語文知識，去聯(lián)想到生活，對生活實踐有新的認知與感動，能夠對生活多一分別樣的領悟。語文感悟能力的培養(yǎng)，有時正是在彰顯文字的力量，能夠全面推進學生的成長與發(fā)展，為學生的發(fā)展進步做出啟示。在當前初中階段的語文教學中，學生語文感悟能力的培養(yǎng)已經逐漸發(fā)展成為新課標下對語文教學工作的新要求了。

二、初中語文感悟能力培養(yǎng)的策略思考

（一）從教材中培養(yǎng)學生的感悟能力

在當前初中語文教學中，教師要善于挖掘教材內容，對學生實現(xiàn)感悟能力的培養(yǎng)，啟示學生透過閱讀的文字，能夠進一步感受到來自生活的力量。例如，在講解朱自清的《背影》中，能夠從朱自清的文字中感知“父親對兒子的真摯感情”，而朱自清是通過父親的背影感受到的，這就是對生活的一種領悟。宗璞從盛開的曼陀羅花中感受到“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”，而蘇軾在中秋節(jié)觀賞月亮的時候，會表達“但愿人長久，千里共嬋娟”的愿望，寄托著對親人的思念，這些文章中，作者都能透過一些細小的事物或現(xiàn)象，表達出自己細膩的感情，而且跨越百年千年，仍然能夠引發(fā)讀者的共鳴。這也就意味著縱使滄海桑田、世界變化，仍然脫離不了事物的根本規(guī)律，脫離不了對生活的最基本的依賴。

在教材中教師可以挖掘能夠滿足學生需求的素材，及時的講解與啟發(fā)學生。在課堂教學中，避免滔滔不絕的講解，而是尊重學的意愿，有意識的引導學的發(fā)展，讓學生能夠說出自己的觀點與感悟，嘗試引導學生與作者形成共鳴。如在學習《背影》一課時，學生可能并不清楚啥是月臺，但是談到父子的感情，學生一定也能從自己與父親的小故事中尋找到依托，這就是教學需要挖掘的點。

（二）在寫作訓練中培養(yǎng)學生的感悟能力

寫作的目的是什么？是語文的重要輸出環(huán)節(jié)，但寫作從來都不是賣弄語言文字技巧的存在，而是更多的以筆寫心，抒發(fā)自己的情感。寫作中最忌諱的就是言之無物，空洞乏味，這也就是要求我們的寫作內容中有真情實感。而這樣的真情實感的抒發(fā)，正是需要學生能夠對生活有所感悟、有所領會的[1]。

在寫作練習中，教師盡可能的找尋與學生的生活實踐相一致的話題讓學生進行聯(lián)系，能夠使學生有話可說、有感而發(fā)、有情可訴。其次，是要加以引導，例如時刻提醒學生要立足于自身的生活實踐，從小處著手，而不是空洞的抒情。正如宗璞將對生活的領悟寄托在小小的曼陀羅花中，每個人對生活的感悟不同，對于所學知識的領悟能力等也不相同，需要引導學生立足于實踐，尋找到細節(jié)。在這個教學的過程中，教師并不一定要求學生每天寫一篇完整的作文，但是可以要求學生寫下一些簡短的文字，如日記、微博體的感悟的小段子等，全面推進教學的發(fā)展，為學生的學習與感悟能力的發(fā)展均奠定基礎[2]。

（三）從綜合實踐課程中培養(yǎng)學生的感悟能力

綜合實踐課是新課標發(fā)展中對語文學科的新的要求，也是當前教學中存在的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，每個單元或者每個周期會組織一次綜合實踐課程。語文學科的綜合實踐課程往往就是與生活緊密相連的課程，在這個學習的過程中，教師要有意識的打破學科界限、打破學習與生活的界限等，結合學生的生活實踐展開教學，因此這也將成為提高學生感悟能力的重要途徑與契機[3]。

在當前語文教學中，一方面，要把握課堂的綜合實踐課程，借助于實踐主題，實現(xiàn)語文學習與生活的結合，推進教學的全面發(fā)展，更進一步的實現(xiàn)語文學科的學習與轉化，關注到語文學科本身所蘊含的人文性，從中汲取力量及營養(yǎng)，以教學中的情境去反觀世界，能夠全面的發(fā)對自身的行為方式等做出反思及發(fā)展。另一方面，教師要有意識的為學生安排一些課外的活動，使學生能夠參與其中，全面推進教學的發(fā)展。例如，教師可以啟發(fā)學生做出判斷，在課下進行多種類型的文章的閱讀，并且定期交上一些讀后感等，深入挖掘文章中的力量。閱讀能夠對人的性格塑造做出貢獻，教師就要充分的利用閱讀的契機，推進學生的進一步成長及發(fā)展，為學生的成長奠定基礎。

在當前初中語文教學中，能夠全面實現(xiàn)感悟能力的發(fā)展，需要植根于語文教學的方方面面，全面實現(xiàn)教學的突破及發(fā)展，為學生的成長奠定基礎。在這個過程中，教師能夠全面推進學生的成長，為學生的成長發(fā)展做出啟示。引導學生關注到生活，這對學生未來發(fā)展的意義，絕不僅限于成績的提高、作文水平的增強，而是一種生活態(tài)度的塑造，這是語文人文性的體現(xiàn)。

[1]禹華平.淺談初中生語文感悟能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2012,19（10）：26-27.

[2]劉曉燕.淺談初中語文教學怎樣培養(yǎng)學生的語感能力[J].關愛明天，2015，27（6）：19-20.

[3]肖花.淺談學生語文感悟能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育教學研究，2015,18（7）：54.