以工作為導(dǎo)向構(gòu)建高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革與研究

孫秀艷

吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

以工作為導(dǎo)向構(gòu)建高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革與研究

孫秀艷

吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校數(shù)控專業(yè)要以市場(chǎng)需求和以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)需要的動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。目前,以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式已不能滿足高職數(shù)控專業(yè)的職業(yè)教育需求。因此，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程改革十分必要。

數(shù)控技術(shù)；導(dǎo)向；技術(shù)技能；職業(yè)；改革

基金：吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育課題《以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2015ZCY175。

隨著我國(guó)制造業(yè)的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)制造業(yè)也提出了更高的要求，而數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率的主要途徑。因此，國(guó)家對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求也日益增多。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已成為職業(yè)技術(shù)院校的必備專業(yè)。而目前傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式大多以書本和教師為中心,只重視教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)和練。同時(shí)，多數(shù)高職數(shù)控專業(yè)也缺乏對(duì)企業(yè)需求的調(diào)查,缺乏對(duì)數(shù)控職業(yè)崗位要求的調(diào)研,造成在人才培養(yǎng)過(guò)程中,學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人的要求差距太大。使很多數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生達(dá)不到上崗的能力，以至于目前社會(huì)上存在一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)：一方面大量企業(yè)急需大量懂理論且會(huì)操作的數(shù)控技工人才,另一方面大量高職數(shù)控畢業(yè)生難以找到對(duì)口的職業(yè)崗位。所以，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)模式改革已迫在眉睫。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.教學(xué)環(huán)境生產(chǎn)化

教學(xué)過(guò)程中力求實(shí)行教室與工廠一體化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。大部分課程尤其是專業(yè)課程，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地邊學(xué)邊練，把學(xué)習(xí)與學(xué)徒有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教師把傳授知識(shí)和傳授技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控加工工藝與編程》、《機(jī)械加工工藝》等課程的教學(xué)，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化授課方式，將上課地點(diǎn)從教室搬到實(shí)訓(xùn)室，老師做中教，學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。收到較好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程由教師、高級(jí)工程師和一線能工巧匠共同來(lái)完成，把理論知識(shí)與技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，符合以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)、職業(yè)活動(dòng)為主線的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。比如注意鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，積極實(shí)行提問(wèn)式、討論式、談話式、案例式教學(xué)法。

2.教學(xué)過(guò)程層次化

按照模擬工作情境的理念設(shè)計(jì)課程，采用來(lái)自企業(yè)的真實(shí)零件加工任務(wù)為學(xué)習(xí)情境展開，逐漸引入相關(guān)的理論知識(shí)課堂多媒體、機(jī)房仿真模擬和車間實(shí)訓(xùn)三位一體化的教學(xué)模式，打破原有的理論與實(shí)踐分工的界限，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容明確歸納到本課程中并中引入企業(yè)生產(chǎn)機(jī)制。在授課時(shí)間的安排上盡量本課程集中授課，使理論、模擬模擬和實(shí)際操作連續(xù)進(jìn)行。這樣更有針對(duì)性，核對(duì)知識(shí)的掌握。使學(xué)生教學(xué)做統(tǒng)一，重視專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)。通過(guò)完成這些任務(wù)掌握相關(guān)的知識(shí)技能，讓學(xué)生真正的達(dá)到畢業(yè)即上崗目的,達(dá)到校企合作育人。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化

從職業(yè)崗位（數(shù)控機(jī)床操作員、程序設(shè)計(jì)員、工藝員等）出發(fā)，確定職業(yè)技能，由職業(yè)技能選定所學(xué)課程理論知識(shí)（編制工藝文件、數(shù)控程序設(shè)計(jì)方法、分析圖紙等）。

（1）以企業(yè)產(chǎn)品為項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化

以來(lái)自企業(yè)的真實(shí)任務(wù)（產(chǎn)品、項(xiàng)目等）為載體改革教學(xué)內(nèi)容，形成基于工作過(guò)程的課程教學(xué)內(nèi)容，除公共課外的所有課程全部按教學(xué)做一體化模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此對(duì)教學(xué)改革中最核心、最困難的“課程改革”進(jìn)行全面的改革建設(shè)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的精髓。

（2）主動(dòng)邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家診脈，準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容

此外，邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)人才需求調(diào)研與分析，結(jié)合社會(huì)需求和企業(yè)的具體要求對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的論證和修訂，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位所應(yīng)具備的核心能力，構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。在技術(shù)專家的參與指導(dǎo)下，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群，總結(jié)出若干典型工作任務(wù)，通過(guò)崗位任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)；根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。

4.教學(xué)考核多元化

為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)效果考評(píng)。然而采用什么樣的方式考核，時(shí)十分重要。好的考核方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也有利于促進(jìn)教學(xué)。為了打破傳統(tǒng)的以一張考卷來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生能力的局限性，我對(duì)考試方法進(jìn)行了改革：考試方法力求科學(xué)、合理、有效。因此考試形式應(yīng)該多樣性進(jìn)行，才能反映出學(xué)生的綜合水平。我們以下幾個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)：平時(shí)成績(jī)、理論考核，實(shí)操技能考核、終結(jié)性仿真考核和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加大過(guò)程性考核，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

平時(shí)成績(jī)主要包括出勤課堂表表現(xiàn)、課后作業(yè)和平時(shí)測(cè)試。這部分占10%理論考核主要是通過(guò)理論試卷，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，這部分占40%，終結(jié)性仿真考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。這部分占15%。實(shí)操技能考核學(xué)生工藝分析、編程和機(jī)床操作的能力，這部分占25%，最后是學(xué)生的創(chuàng)新作品，發(fā)揮學(xué)生的想象思維，挖掘?qū)W生的潛能。這部分占10%。另外也可以以賽代考，參加國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)技能大賽取得三等獎(jiǎng)以上的學(xué)生，納入專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)，記為優(yōu)秀。參加校級(jí)技能大賽取得三等獎(jiǎng)以上的學(xué)生，納入專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)，記為優(yōu)秀或良好。

通過(guò)這樣的考評(píng)方式，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿^大。

5.結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)院校要想培養(yǎng)滿足企業(yè)需要、符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才，必須在教學(xué)過(guò)程中以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。遵循院職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，要切實(shí)通過(guò)“三個(gè)對(duì)接”使數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程與崗位需求緊密結(jié)合。實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。此外，激發(fā)教師教學(xué)研究教學(xué)改革的創(chuàng)新能力，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)選擇或編寫特色教材。以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，編制教學(xué)文件。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課程內(nèi)容有效的傳授給學(xué)生。

[1]馬明娟.基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2014（2）：99-101.

[2]程舒通.工作過(guò)程導(dǎo)向課程中兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解決[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：71-73.

[3]陳哲.論基于工作過(guò)程課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（1）：60-63.