京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的研究

路雪燕，盧思英，劉欣卓

河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的研究

路雪燕，盧思英，劉欣卓

河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)京津翼的發(fā)展也得到了飛快的進(jìn)步，可以說京津翼協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為了我國(guó)的重要發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，而這種發(fā)展方式，將能夠最大程度上促進(jìn)各個(gè)城市的發(fā)展和進(jìn)步。本文通過對(duì)我國(guó)京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的重要性進(jìn)行了分析和探討，總結(jié)歸納出了京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的策略，以供相關(guān)專業(yè)人員參考或采納。

京津翼協(xié)同發(fā)展；衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化；研究

課題:承德市科學(xué)技術(shù)局課題：京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的研究，課題編號(hào)：201606A138。

前言

京津翼協(xié)同發(fā)展的共同目標(biāo)其實(shí)就是利用資源之間的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享的教育目標(biāo)，這種協(xié)同發(fā)展的方式是將這三個(gè)地方作為協(xié)同發(fā)展的主要核心，從而解決資源的流動(dòng)問題，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，來提升三地的教育整體水平和質(zhì)量。但是現(xiàn)如今我國(guó)因?yàn)榉N種因素導(dǎo)致三地之間不能得到有效的資源流通，嚴(yán)重的阻礙了我國(guó)聯(lián)盟一體化的發(fā)展目標(biāo)。

一、我國(guó)京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）一體化理念認(rèn)識(shí)不足

早在幾年前我國(guó)京津翼院校就對(duì)提升院校聯(lián)盟一體化教育這件事情達(dá)成了共識(shí)，并且在會(huì)中也研究了多種培養(yǎng)方案，但是這些方案都僅僅流于表面，形式和主題多過于實(shí)際內(nèi)容，所以我國(guó)京津翼院校聯(lián)盟一體化始終沒有得到應(yīng)有的應(yīng)用和發(fā)展，這就大大的阻礙了我國(guó)聯(lián)盟一體化的廣泛推廣和使用。

（二）能力培養(yǎng)的內(nèi)容過于薄弱

現(xiàn)如今一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家的京津翼院校衛(wèi)生課程主要分為基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)部分，其中實(shí)踐應(yīng)用占據(jù)總課時(shí)的百分之二十五，但是我國(guó)京津翼院校實(shí)踐應(yīng)用僅僅占據(jù)總課時(shí)的百分之五，這就導(dǎo)致了我國(guó)京津翼衛(wèi)生職業(yè)院校衛(wèi)生的能力培養(yǎng)內(nèi)容過于薄弱[1]。

（三）聯(lián)盟一體化應(yīng)用方式缺乏多樣性

現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)京津翼院校采用的聯(lián)盟一體化應(yīng)用方式都是傳統(tǒng)的應(yīng)用模式，并且現(xiàn)在京津翼院校教師在進(jìn)行聯(lián)盟一體化時(shí)，采用的方式過于傳統(tǒng)和枯燥，缺乏多樣性，這種“強(qiáng)行歸納”和“被迫接收統(tǒng)一”的聯(lián)盟方式對(duì)于京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)百害無一利。

（四）聯(lián)盟一體化應(yīng)用方式缺乏系統(tǒng)性

京津翼協(xié)同發(fā)展的共同目標(biāo)其實(shí)就是利用資源之間的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享的教育目標(biāo)，這種協(xié)同發(fā)展的方式是將這三個(gè)地方作為協(xié)同發(fā)展的主要核心，從而解決資源的流動(dòng)問題，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，來提升三地的教育整體水平和質(zhì)量。但是現(xiàn)如今我國(guó)因?yàn)榉N種因素導(dǎo)致三地之間不能得到有效的資源流通，嚴(yán)重的阻礙了我國(guó)聯(lián)盟一體化的發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)如今我國(guó)聯(lián)盟一體化應(yīng)用方式嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，因?yàn)楝F(xiàn)在各大高校對(duì)于聯(lián)盟一體化的應(yīng)用方式還沒有進(jìn)行統(tǒng)一，京津翼院校僅僅是根據(jù)學(xué)校自身教師的水平來進(jìn)行聯(lián)盟一體化的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和主觀應(yīng)用能力培養(yǎng)相差很多，導(dǎo)致聯(lián)盟一體化應(yīng)用方式缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性[2]。

二、京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的重要性

京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的重要性主要就是能夠促進(jìn)三地教育資源的流通。衛(wèi)生職業(yè)教育工作的主要表現(xiàn)形式是職業(yè)素養(yǎng)，隨著市場(chǎng)多元化和全球化速度的不斷加快，教育勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的歷史問題與社會(huì)矛盾，隨著利益分配的調(diào)整，所以必須加強(qiáng)對(duì)京津翼衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)工作。通過三地教育資源之間的流通，來使三地的資源得到最大程度上的利用，從而達(dá)到教育最大化的目標(biāo)[3]。

三、京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的培養(yǎng)途徑

（一）提升院校之間的合作意識(shí)

如果想從根本上提升我國(guó)京津翼院校的衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化培養(yǎng)效果，那么就必須要本著以人為本的中心思想，來提升各個(gè)院校之間的合作意識(shí)和人文精神。提升院校之間的合作意識(shí)能夠最大限度上提升京津翼三地教育院校之間的默契度和合作質(zhì)量，通過提升京津翼三地衛(wèi)生院校之間的合作意識(shí)，來激發(fā)京津翼三地各個(gè)院校的教育資源和教育水平，從而保證京津翼三地院校每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)發(fā)揮的空間，從而實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的最終目標(biāo)。

（二）提升政府對(duì)聯(lián)盟一體化的認(rèn)知度

如果想真正意義上提升我國(guó)京津翼三地之間的聯(lián)盟的整體水平，那么就必須要提升政府對(duì)于聯(lián)盟一體化的認(rèn)知度，只有認(rèn)識(shí)到京津翼三地教育聯(lián)盟一體化的重要性，才能夠真正意義上提升我國(guó)京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化整體水平[4]。

（三）加強(qiáng)衛(wèi)生教育聯(lián)盟一體化的應(yīng)用

京津翼院校和其他地方院校不同的一點(diǎn)就是京津翼院校擁有更多的教育資源和實(shí)踐資本，所以一定要加強(qiáng)衛(wèi)生教育聯(lián)盟一體化的應(yīng)用，只有在加強(qiáng)對(duì)京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生教育聯(lián)盟一體化的發(fā)展和研究，就能夠在我國(guó)京津翼三地提供一個(gè)高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀型衛(wèi)生人才，從而提升我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)的整體素質(zhì)和水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今我國(guó)在京津翼協(xié)同發(fā)展的背景下，衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化雖然存在著一體化理念認(rèn)識(shí)不足、能力培養(yǎng)的內(nèi)容過于薄弱、聯(lián)盟一體化應(yīng)用方式缺乏多樣性以及聯(lián)盟一體化應(yīng)用方式缺乏系統(tǒng)性等等諸多問題，但是只要對(duì)癥下藥，通過提升提升提升院校之間的合作意識(shí)、將提升政府對(duì)聯(lián)盟一體化的認(rèn)知度以及加強(qiáng)衛(wèi)生教育聯(lián)盟一體化的應(yīng)用等等方式，就能夠最大限度上提升我國(guó)京津翼協(xié)同發(fā)展背景下衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟一體化的整體培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]鄭蘭蘭.京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享機(jī)制探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，01（13）：215-216.

[2]榮利穎.京津冀一體化背景下職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，02（17）：121-126.

[3]康廣，孟慶子.河北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究——以京津冀協(xié)同發(fā)展為背景[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，05（23）：154-157.

[4]張國(guó)麗，李穎，崔穎.基于京津冀一體化發(fā)展的高職人才培養(yǎng)模式研究[J].才智，2017，03（16）：144-145.

盧思英，河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，本科，高校講師，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理及護(hù)理教學(xué)研究；

劉欣卓，河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，本科，實(shí)驗(yàn)師，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理及護(hù)理教學(xué)研究。

路雪燕（1979-），女，漢族，河北承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，本科，高校講師，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理及護(hù)理教學(xué)研究；