慕課對高校體育保健學(xué)教學(xué)的啟示

馮 艷，常 旭

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院校本部，河南 鄭州 450001）

理論與方法探索

慕課對高校體育保健學(xué)教學(xué)的啟示

馮 艷，常 旭

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院校本部，河南 鄭州 450001）

本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對慕課這一新興的教學(xué)模式進行闡述，對當(dāng)前高校體育保健學(xué)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題進行分析與總結(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高校體育課程改革的大潮下，應(yīng)充分借助慕課的優(yōu)勢，來促進高校體育保健課程教學(xué)模式的改革，從而為高校體育保健課程的改革提供新思路。

慕課；體育保健學(xué)；教學(xué)模式課程改革

1 慕課的定義、特點及發(fā)展

慕課即Massive Open Online Course的縮寫，又稱為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。其中，Massive是指規(guī)模比較大、注冊人數(shù)沒有限制；Open是指開放的任何人都可以參與并且是免費的；Online是指主要的學(xué)習(xí)活動是在網(wǎng)上進行的；Course是指精心設(shè)計的課程內(nèi)容。

慕課是近2年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。慕課的特點主要有：（1）高度互動性：教學(xué)中師生互動與生生互動比較頻繁，教師會對所有學(xué)生在線提出的問題進行解答。（2）學(xué)習(xí)便捷性：學(xué)生可以隨時隨地通過自己的移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的又有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)水平等決定自己的學(xué)習(xí)進度。（3）受眾廣泛性：慕課沒有學(xué)生的人數(shù)限制，學(xué)生只需在網(wǎng)上進行注冊就可以選擇任何課程進行學(xué)習(xí)。（4）課程免費性：慕課有利于課程資源的開放，慕課學(xué)習(xí)平臺免費提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。

慕課的概念最早在2008年由戴夫.科米爾（Dave Cornier）和布萊恩.亞歷山大（Bryan A lexander）教授第一次提出的，直到2011年塞巴斯蒂安.史郎教授把他的《人工智能導(dǎo)論》放在網(wǎng)上，吸引了200個國家超過16萬學(xué)習(xí)者的注冊學(xué)習(xí)，使慕課受到了廣泛的關(guān)注，得到了真正的發(fā)展。2012年美國網(wǎng)絡(luò)在線課程迅猛發(fā)展，Coursera、Udacity和edX三大慕課平臺推出來上百門課程，全世界有超過75萬名學(xué)習(xí)者參與到慕課模式中的學(xué)習(xí)。2012年被《紐約時報》成為“慕課元年”。

2 慕課引入高校體育保健學(xué)課程的時代背景及意義

2.1 慕課引入高校體育保健學(xué)課程的時代背景

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，國外各式各樣的網(wǎng)絡(luò)開放課程逐漸興起。我國政府出臺相關(guān)政策支持高等教育信息化，很多大學(xué)順應(yīng)時代潮流并積極響應(yīng)國家號召，推進網(wǎng)絡(luò)共享課程建設(shè)。在此過程中，體育保健學(xué)作為體育學(xué)科的主干課程，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，體育保健學(xué)教學(xué)模式的變革已成為了緊要的任務(wù)。慕課的到來為體育保健學(xué)教學(xué)模式的變革提供了良好的契機。

2.2 慕課引入體育保健學(xué)的意義

2.2.1 慕課教學(xué)方法多樣，有利于提高教學(xué)質(zhì)量 體育保健學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以講授法為主，教師用簡練的語言在很短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識內(nèi)容，教學(xué)效率高。這種教學(xué)對教師的語言

藝術(shù)要求比較高，如果教師沒有良好的語言能力，課堂就顯得枯燥無味。慕課的視頻呈現(xiàn)多樣化，如教師真人講解、實景講授、過程演示、交流互動等。

2.2.2 慕課使體育保健學(xué)組織形式更加靈活 班級授課制是體育保健學(xué)教學(xué)最常用的組織形式，教師一人向全班若干人同時講授，教學(xué)效率比較高，有利于大規(guī)模的培養(yǎng)人才，但是靈活性不夠，更不利于因材施教，不能照顧到每一個學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)進度。在體育保健學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行學(xué)習(xí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)生能夠?qū)ψ约豪斫獠蛔愕闹R點進行反復(fù)地觀看與學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)平臺隨時向教師提出自己的疑問，并及時與同學(xué)進行交流。

2.2.3 慕課有助于體育保健學(xué)實踐課的教學(xué) 在體育保健學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會涉及到許多的時間教學(xué)環(huán)節(jié)，多以教師親自示范學(xué)生模仿為主。慕課可以通過多種形式將課程呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在做肩部的按摩時，教師可以將肩部的肌肉、骨骼等組織制作成動畫，并通過生動的畫面演示在按摩時手與肌肉、韌帶等組織的接觸情況，讓學(xué)生在學(xué)技術(shù)的同時也要明白其原理。

2.2.4 有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享 慕課具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)上在線、免費等特點，即不設(shè)置任何門檻，不需要注冊學(xué)籍，也沒有課程人數(shù)的限制，實現(xiàn)了有教無類。在傳統(tǒng)的體育保健學(xué)教學(xué)中學(xué)生主要通過任課教師的講授進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識來源比較單一，教師的水平直接決定著學(xué)生的專業(yè)知識的水平。與傳統(tǒng)高校教學(xué)相比，這種新的教學(xué)模式使更多的人都能學(xué)習(xí)到來自世界的優(yōu)秀教學(xué)資源，為各國的學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)模式。各國各校之間的交流學(xué)習(xí)更加便捷，促進了教育資源的共享化。

3 慕課與高校傳統(tǒng)體育保健課教學(xué)模式的對比

3.1 教學(xué)對象、時間及地點

在教學(xué)對象上，慕課面對的是所有的人，傳統(tǒng)教學(xué)面對的往往是某一學(xué)校的某一個班級。教學(xué)不受時間、地點的限制，學(xué)生可以在任何地點、任何時間利用自己的電子終端進行學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)固定教室、固定時間的限制慕課的模式更加靈活多變。

3.2 教師的投入及資源

在教師資源及投入上，上慕課的可能是一流大學(xué)的專家名師，而傳統(tǒng)教學(xué)知識固定的教師。慕課的教學(xué)需要投入大量精力，不是個人完成而是團隊的協(xié)作，備課的時間較長。而傳統(tǒng)體育保健學(xué)的教師一般是學(xué)校固定的唯一教師，在課的準備過程中一般由個人完成。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

在體育保健學(xué)教學(xué)內(nèi)容形式上，慕課包括微視頻、網(wǎng)絡(luò)測試題、富文本、PPT、論壇討論區(qū)等相比傳統(tǒng)教學(xué)僅有的PPT、微視頻等單一的形式體現(xiàn)出多樣性，基于體育保健學(xué)知識的枯燥性，豐富多樣的形式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 教學(xué)方法與過程

慕課在教學(xué)方法上主要采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)法，傳統(tǒng)的體育保健學(xué)則是以線下教師為主的講授法，主要是以班級授課制為主的教師的講和學(xué)生的聽，而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以不受課堂的約束，根據(jù)自身的需要及時的通過慕課平臺進行復(fù)習(xí)，同時還可以線上與教師、同學(xué)進行交流、請教。

3.5 教學(xué)的評價及反饋

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)慕課以發(fā)展性評價及過程性評價為主，傳統(tǒng)教學(xué)則以“期末考試+平時成績”等形式的總結(jié)性評價為主。學(xué)生的登陸次數(shù)、在線時間、資源下載、發(fā)帖、回帖等都可與作為評價學(xué)生的一部分。但是在教學(xué)反饋中，慕課教學(xué)不能得到及時的反饋，輔導(dǎo)教師只在固定的時間在線進行輔導(dǎo)，教學(xué)反饋具有一定的延遲性。

3.6 教學(xué)效果

從教學(xué)效果來看慕課學(xué)生能較好的掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生能在短時間接受大量的系統(tǒng)知識，但學(xué)生對知識的理解程度較低，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生更好地把知識運用到實際中去。

4 慕課對高校體育保健課改革的啟示

4.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

慕課的到來是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次巨大的挑戰(zhàn)，教師要以積極的態(tài)度來面對，全面地認識慕課，認識到慕課為教學(xué)改革帶來良好的契機。體育保健學(xué)教師更要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能堅持使用陳舊的講授教學(xué)，要善于開發(fā)、改造一些受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 革新教學(xué)方法

體育保健學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)多是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生也都是被動地接受，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在實踐課教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)比較多，教師在示范過程中學(xué)生容易受場地、時空等限制，學(xué)生很難完整地把握動作的要領(lǐng)，這將對教學(xué)效果大打折扣，而慕課的到來可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)這一缺陷。

4.3 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性

在體育保健學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅僅是通過PPT、微視頻及板書的形式進行教學(xué)，形式比較單一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理，無法吸引學(xué)生調(diào)動學(xué)生的積極性。在慕課教學(xué)中多以微視頻、網(wǎng)絡(luò)、測試題、動畫、PPT、討論區(qū)等形式向?qū)W生進行展示。在教學(xué)的重難點上，教師可以通過各種形式來幫助學(xué)生進行理解；在新知識的學(xué)習(xí)中，教師可以通過播放相關(guān)的視頻來進行直觀教學(xué)。形式的多樣性能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.4 教學(xué)評價的改革

傳統(tǒng)的體育保健學(xué)教學(xué)評價中主要是以理論考試為主，參考學(xué)生的考勤及實踐互動僅占評價的10%～30%，重視結(jié)果性評價。慕課的教學(xué)評價相比傳統(tǒng)的教學(xué)評價更注重過程的評價，慕課的評價主要有學(xué)生自評、互評、教師評價等形式，包括實時評論、小測試、考試等另外學(xué)生的在線時間、資源下載、發(fā)帖、回帖等都可與作為評價學(xué)生的一部分。

5 結(jié) 語

慕課作為信息技術(shù)與教育的產(chǎn)物，進入高等院校的教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢。慕課與體育保健學(xué)的結(jié)合將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強體育活動的參與，提高高校體育保健學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進體育保健學(xué)的改革與發(fā)展。

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G807.4

A

1674-151X（2017）11-071-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.035

投稿日期：2017-03-29

馮艷（1979—），副教授。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。