新教學(xué)理念下體育教學(xué)評價實施現(xiàn)狀的研究

周成建

（濟南市皇亭競技體育學(xué)校，山東 濟南 250011）

理論與方法探索

新教學(xué)理念下體育教學(xué)評價實施現(xiàn)狀的研究

周成建

（濟南市皇亭競技體育學(xué)校，山東 濟南 250011）

體育教學(xué)評價是整個學(xué)校體育課程當中重要的一個環(huán)節(jié)，一個完整的教學(xué)評價體系對于整個教學(xué)過程有著非常重要的作用。合理的體育教學(xué)才能真正意義上促進教學(xué)改革，才能促進體育事業(yè)的發(fā)展。本文從體育教學(xué)評價體系的概念出發(fā)，分析現(xiàn)階段實施的現(xiàn)狀，并提出體育教學(xué)評價體系的基本準則，最后提出了體育教學(xué)評價體系的發(fā)展前景。

新教學(xué)理念；體育教學(xué)；實施現(xiàn)狀

體育教學(xué)評價就是使用系統(tǒng)的評價辦法對體育教學(xué)進行評定，收集體育教學(xué)的相關(guān)資料，對整個教學(xué)的方法以及模式進行反映，為教師和學(xué)生提供比較詳細的教學(xué)信息，這樣就自然而然地檢測了教學(xué)設(shè)計是否合理，才能最終實現(xiàn)體育教學(xué)的目標。在現(xiàn)在的課改過程中，體育教學(xué)評價是整個過程的基礎(chǔ)，只有保證整個體育教學(xué)合理才能在真正意義上促進教學(xué)的改革，才能促進體育教學(xué)的發(fā)展，所以很多高校都相當重視體育教學(xué)評價的實施。

伴隨著現(xiàn)在高校不斷推進教學(xué)改革，體育教學(xué)作為高校教學(xué)學(xué)科中比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，正在進行著現(xiàn)代化的改革變化，現(xiàn)階段的體育教學(xué)過程更加注重教師以及學(xué)生的意見，在這樣的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)的多種可能性，這樣可以在很大程度上去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛好，間接性地培養(yǎng)了學(xué)生比較正確的生活習(xí)性以及運動模式。在運動中去加強學(xué)生的評估，這樣對于學(xué)生的心理以及生理都會有很大的幫助，幫助他們朝更加積極開朗的狀態(tài)發(fā)展，從這個角度上來說，體育對于全民的身體素質(zhì)都有著很大的影響。

1 體育教學(xué)評價系統(tǒng)的實施現(xiàn)狀分析

1.1 體育教學(xué)評價內(nèi)容上的不平衡現(xiàn)象

經(jīng)過長期的研究，我們發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)評價內(nèi)容上的不平衡現(xiàn)象是一直存在的，很多學(xué)校為了應(yīng)付考試，注重對于技術(shù)的把握，而輕視學(xué)習(xí)興趣；重視最后的結(jié)果，而忽視整個過程；或者重視考試的能力，而忽略具體的教育理念，特別是重視一些技能、理論上的東西，這樣就很容易忽略對學(xué)生的運動感知能力以及心理能力的評價，當然，這還包括一些非智力性因素，比如說對于體育運動的參與感，自身的體育意識，或者是對于體育精神的把握是否到位等與社會發(fā)展有影響的方面。不過相比較來說，這些評價都是比較隱蔽的說法，沒有辦法進行具體的考核或者計量，不過它依然是整個體育教學(xué)活動中不可缺少的一個部分，這個部分直接影響著學(xué)生的參與激情。從另一個角度上來說，整個部分對于學(xué)生的運動習(xí)慣也有著比較大的影響和作用。曾經(jīng)有人說過，教學(xué)評價不能只是停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高方面，還要想辦法去發(fā)現(xiàn)、挖掘以及發(fā)展學(xué)生的能力，并且要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的要求以及需要，這樣才能真正意義上幫助學(xué)生找到最真的自己，并且樹立起自己的自信。綜合上述的說法，學(xué)校必須從自己的角度出發(fā)，學(xué)會主客觀結(jié)合去評價一切，這樣才能綜合完善教學(xué)的每一個方面，健全應(yīng)有的教學(xué)體系。

1.2 對于體育教學(xué)的評價和定位不準確

之所以進行體育教學(xué)質(zhì)量的評價，其實最終就是為了達到兩個目的。（1）通過檢查教師的教學(xué)工作內(nèi)容，這樣就可以幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題所在，然后進行合理的改正，只有這樣才能真正意義上提升教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的品質(zhì)。（2）這也是讓學(xué)生來審視評價自己的機會，在這個過程中，我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他自身的問題所在，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，這樣對于其自身優(yōu)化學(xué)習(xí)辦法、改變原來的學(xué)習(xí)模式、提升學(xué)習(xí)效果有非常大的幫助。但是在實際教學(xué)中，有一部分教師將教學(xué)評價和教學(xué)目標進行了掛鉤，將達標作為成績測評的重要標準。比如說教師在考試完了之后會對學(xué)生的成績進行劃分，但劃分完之后并沒有對這個結(jié)果予以解釋，這樣就會導(dǎo)致最終的結(jié)果流程化、機械化，也就自然而然出現(xiàn)了我們所說的為了達到目的而進行的評價。從總體方面上來說，這樣就違背了原來的教學(xué)初衷，也就給教學(xué)評價帶來了比較嚴重的不良影響。結(jié)合所有的情況，我們發(fā)現(xiàn)沒有及時的信息反饋就不能發(fā)揮教學(xué)評價的實際作用。從另一角度上來說，也不利于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，完善教師的教學(xué)措施。

1.3 體育教學(xué)評價達不到預(yù)期目標

一個有活力、構(gòu)架合理的教學(xué)評價系統(tǒng)是需要受到外界的認可和參與的。我們可以這么說，最終的評價結(jié)局是受制于評價主體的，不同的評價主體在具體的過程中是相互影響、相互作用的。這樣可以減少因為評價主體單一化而造成結(jié)果誤差，這樣出現(xiàn)的結(jié)果才是真正優(yōu)化的答案，從總體上提高了評價的可信度。不過，在進行具體評價的時候，因為學(xué)生自身缺乏正確的認識，就會導(dǎo)致最終的結(jié)果敷衍了事，所以整個系統(tǒng)發(fā)揮的作用是極其微小的。

大學(xué)生除去是整個教學(xué)評價系統(tǒng)的主體之外，他們也是教學(xué)活動的靈魂，是整個教學(xué)質(zhì)量評價的重量級人物，對于整個教學(xué)質(zhì)量的評價也有著極其積極的作用。因為這個因素，學(xué)生對于教學(xué)評價體系的評價就帶有一種功利的色彩。在教學(xué)評價的過程中，許多學(xué)生會根據(jù)自身的實際感受對教師的能力和教學(xué)辦法予以評價，這個時候的結(jié)果是極其影響教學(xué)的公平性的，也影響最終的可信度。除去這些原因，有一些老師因為在最后的評論中沒有得到學(xué)生的肯定和贊美，會在之后的教學(xué)中刻意去滿足學(xué)生的一些要求，這樣也就影響了最終的教學(xué)結(jié)果以及整個教學(xué)質(zhì)量。同時，對于這個教學(xué)評價體系的結(jié)果很多學(xué)校都不予以公告，學(xué)生會對評價工作產(chǎn)生誤會，認為都是在走流程，這樣對于教學(xué)評價工作的猜測就會導(dǎo)致學(xué)生的參與性不強，熱情消退，最后就沒有辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀性，教學(xué)評價自然會受到很大的影響。

1.4 教學(xué)評價方法不科學(xué)

有不少學(xué)校對于體育的認識和評價都存在誤差，在理解的內(nèi)容上過于窄小，在進行體育類評價的時候，都是注重結(jié)果，但卻把整個過程中的自我評價忽略掉了。因此整個評價是很片面的，并不能夠完全反應(yīng)出應(yīng)該有的信息，自然也就沒有辦法為教師和學(xué)生提供各個方面的支持和依靠。

2 體育教學(xué)評價的基本準則

2.1 擺明學(xué)生自身的主體位置

我們只有在具體的體育教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位以及作用，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而增加學(xué)生鍛煉的積極性以及自主性，再加上教師的引導(dǎo)，才能真正意義上提高運動的技術(shù)和能力。所以，在實際的教學(xué)過程中或者在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，我們要把學(xué)生放在整個活動的中心位置，努力培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的能力，并且促進學(xué)生的整體全面發(fā)展，這樣才方便教師向?qū)W生灌輸正確的教育思想。

2.2 促進學(xué)生的多樣化發(fā)展

結(jié)合現(xiàn)代教育的各種理念，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的生理以及心理接受程度來培養(yǎng)學(xué)生的能力。從知識水平等多角度進行評價分析，這樣就能夠真實反映出學(xué)生自身最真實的感受，從而在增強學(xué)生綜合素質(zhì)能力的同時發(fā)展學(xué)生的個性化，這樣才能真正適合這個社會高強度的節(jié)奏。

2.3 提高學(xué)生自身的體育意識

針對學(xué)生現(xiàn)在上體育課的情況，為了改變學(xué)生原來的學(xué)習(xí)模式，積極樹立起自覺鍛煉的體育意識，學(xué)校需要去重新創(chuàng)建適合自身的體育教學(xué)評價系統(tǒng)。換句話說，現(xiàn)階段的目的就是要明確教學(xué)，從而增加整個課堂的趣味和娛樂，這樣才能刺激學(xué)生參與體育活動，從而學(xué)會塑造自身，并且努力鍛煉自身的意識，養(yǎng)成比較優(yōu)秀的習(xí)慣，最后才能體現(xiàn)出教學(xué)評價體系應(yīng)該達到的價值和意義。

3 體育教學(xué)評價系統(tǒng)的發(fā)展遠景

3.1 完善教學(xué)評價系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)當從具體教學(xué)的目標出發(fā)，整體考慮到教育的四性（全面性、基礎(chǔ)性、主體性和個體性），這樣才能積極完善原來的教學(xué)評價體系，在完善的基礎(chǔ)上不斷對內(nèi)容進行優(yōu)化，這樣才能使整個系統(tǒng)更加的科學(xué)和完整。當然，為了實現(xiàn)高效，就必須改變原來傳統(tǒng)的思想理念，在整體的教學(xué)效果之上添加教學(xué)評價，這樣才能使整個模式由原來的單一化轉(zhuǎn)向綜合性的模式。比如，我們可以在體育課堂上去添加團體性的游戲，通過對學(xué)生的訓(xùn)練成績和表現(xiàn)成績就可以綜合測出學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣可以在很大程度上提升學(xué)生的體育鍛煉能力以及技巧，當然，也培養(yǎng)了學(xué)生的主動創(chuàng)造性。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在整個體育課上，學(xué)生才是整個活動的中心所在，當然也是整個教學(xué)評價的關(guān)鍵點。所以，我們必須要重視學(xué)生的主體作用，這樣才能將學(xué)校教師的情況和質(zhì)量把握在手中，同時這也發(fā)揮了教學(xué)評價的作用。在進行評價的時候，我們要構(gòu)建出一個完整的體系，這一個體系是可以改善教師教學(xué)，促進學(xué)生綜合發(fā)展的，只有這樣才能真正意義上發(fā)揮主體的作用，最后構(gòu)建出一個真正的平臺。就以學(xué)生體育成績評定來說，我們?nèi)绻趯W(xué)生的體育成績中添加互評和自評等環(huán)節(jié)，就可以直接將學(xué)生的主體性特點發(fā)揮得淋漓盡致，這樣也就保證了整個評價的完整性。

3.3 學(xué)生體育意識的培養(yǎng)

學(xué)校體育教學(xué)最實質(zhì)性的目的就是希望能夠增強學(xué)生體育鍛煉的意識，并且對于體育鍛煉有一個自己的認知，且形成良好的運動習(xí)慣。這對于學(xué)生整個人生具有極其重要的影響。因此，在學(xué)校期間，我們就必須把體育融入到正常的教學(xué)活動中去，這樣非常有利于鍛煉學(xué)生的能力。在實際的練習(xí)活動中，我們一定要結(jié)合學(xué)生主體的差異性，采取多樣化的教學(xué)辦法和模式。例如，我們可以增加籃球、足球等球類活動，也可以開設(shè)一些舞蹈課，比如踢踏舞、街舞等，開設(shè)不同種類的課程，讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好選擇適合自己的體育項目進行鍛煉。

4 結(jié)束語

綜上所述，我們對于高校中體育教學(xué)評價系統(tǒng)有了一個比較初步的認識。學(xué)校作為一個培養(yǎng)人才的基地，教師在學(xué)生的成長中發(fā)揮著極其重要的作用。不過，現(xiàn)階段的中國在體育教學(xué)還是有很多的不足之處，而且這些問題大多都是急需解決的。從這個角度來說，就會給我國的教育評價體系帶來很多負面影響，它從不同的角度上都會給教師的教學(xué)質(zhì)量以及水平帶來影響，這樣也就沒有辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動能力。學(xué)校必須改變觀點，更新思想，完善原來的評價系統(tǒng)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和能力，才能達到體育應(yīng)該達到的目的。

[ 1 ] 席羽.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實施現(xiàn)狀的研究[ J ].教育現(xiàn)代化，2016（5）：186-187.

[ 2 ] 蘇曉紅，王曉春.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實施現(xiàn)狀的研究[ J ].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2011（6）：109-113.

[ 3 ] 李彥.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實施現(xiàn)狀[ J ].科教導(dǎo)刊：下旬，2015（8）：97-98.

G807

A

1674-151X（2017）01-061-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.030

投稿日期：2017-04-20

周成建（1982—），中級教練員。研究方向：運動訓(xùn)練。