氣象類(lèi)院校普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)研究

徐江兵 王艷玲

摘要 針對(duì)南京信息工程大學(xué)的辦學(xué)特色及普通生態(tài)學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)普通生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行探索，旨在實(shí)現(xiàn)該課程的前沿性、趣味性及實(shí)踐性，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論的理解。

關(guān)鍵詞 氣象院校；普通生態(tài)學(xué)；生態(tài)氣象

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2017）02-0239-02

Abstract Basing on the traits of Nanjing University of Information Science and Technology and the course of basic ecology， the author discussed the problems of curriculum teaching in general ecology， and proposed the ideas to solve those problems. The discussion hoped to realize the frontier， interest and practicality of this course， in order to deepen the students understanding of the ecology theory.

Key words Meteorological College；General Ecology；Ecological Meteorology

生態(tài)學(xué)是研究生物（包括人類(lèi)）與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的相互關(guān)系和作用過(guò)程與機(jī)理，以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能及其優(yōu)化調(diào)控的一門(mén)學(xué)科[1]。作為聯(lián)系自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的重要學(xué)科，它在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系（人口、資源、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展）、實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明等方面起到重要作用。在全球性的生態(tài)安全、環(huán)境污染等問(wèn)題日益嚴(yán)重的今天，人們也越來(lái)越重視生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科。2011年生態(tài)學(xué)被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，中央也提出構(gòu)建生態(tài)文明的宏偉目標(biāo)，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)的高度重視和對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求。推動(dòng)生態(tài)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段[2]。

近些年，隨著生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)課程的教育教學(xué)也日益受到重視。普通生態(tài)學(xué)課程作為生態(tài)（物）學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，或者作為其他專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的選修課，也得到了顯著的發(fā)展[3]。但由于多方面的原因，我國(guó)高等院校在生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)手段方面存在差異，需要根據(jù)高校自身的實(shí)際情況對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，因此加強(qiáng)對(duì)該課程的教學(xué)研究與改革十分必要。

1 普通生態(tài)學(xué)的基本概況

南京信息工程大學(xué)是一所以氣象為特色的綜合性理工院校，2004年設(shè)有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)，普通生態(tài)學(xué)為該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在其他專(zhuān)業(yè)則以環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等為專(zhuān)業(yè)選修課程。經(jīng)過(guò)10多年的探索，普通生態(tài)學(xué)的教材方法、知識(shí)點(diǎn)等方面均逐漸穩(wěn)定，但尚存有些許不足，在教材上未結(jié)合學(xué)校氣象類(lèi)高校的行業(yè)特色，需對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行增補(bǔ)；在授課方式上，單純以幻燈片授課往往難以展示泛而雜的知識(shí)體系；理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，缺乏與外部企業(yè)或科研院所聯(lián)動(dòng)。這些不足容易造成理論知識(shí)與實(shí)際相脫節(jié)。

2 普通生態(tài)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的設(shè)想

針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)改進(jìn)提出如下設(shè)想，以期實(shí)現(xiàn)課程的前沿性、趣味性及實(shí)踐性。

2.1 理論知識(shí)的更新

2.1.1 教材方面。目前大部分院校采用如下教材：孫儒泳主編的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》、李博主編的《生態(tài)學(xué)》、尚玉昆主編的《普通生態(tài)學(xué)》，國(guó)外的經(jīng)典生態(tài)學(xué)教材有E.P.Odum主編的《Basic Ecology》、R.Ricklefs主編的《Ecology：The Economy of Nature》等。不同教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同，并且隨著生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的拓展，這些教材的內(nèi)容也不斷完善。針對(duì)南京信息工程大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)情況，加強(qiáng)與氣象、氣候相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹，可以使學(xué)生盡快掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。

2.1.2

獲取學(xué)術(shù)前沿。生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多、信息量大，涉及水、土、氣、生等多種研究對(duì)象，不同時(shí)期生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題也在變化中。由于教材的更新周期長(zhǎng)，不能及時(shí)將熱點(diǎn)問(wèn)題反映在教材中，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注生態(tài)學(xué)研究前沿，跟蹤學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、方法技術(shù)更新等，從而保證普通生態(tài)學(xué)課程知識(shí)的新穎性。例如，目前較為關(guān)注的全球氣候變化與區(qū)域生態(tài)安全、生物多樣性保護(hù)、濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、水資源安全、植被恢復(fù)與生態(tài)災(zāi)害防治等。對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注，可以實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)與現(xiàn)狀結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.1.3

結(jié)合氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容。由于生態(tài)學(xué)大多依托于高等院校的生命科學(xué)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院以及其他相關(guān)學(xué)院，因此在教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上存有差異。南京信息工程大學(xué)的普通生態(tài)學(xué)主要依托應(yīng)用氣象學(xué)院。該學(xué)院前身是農(nóng)業(yè)氣象專(zhuān)業(yè)，在該領(lǐng)域具有雄厚的研究基礎(chǔ)。針對(duì)該特點(diǎn)，將農(nóng)業(yè)氣象面臨問(wèn)題與生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)普通生態(tài)學(xué)教學(xué)的行業(yè)特色。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域提出了生態(tài)氣象的概念，但在通用的教材中，該概念較少提及。生態(tài)氣象學(xué)是一門(mén)新型的交叉學(xué)科，由于當(dāng)今的很多生態(tài)環(huán)境問(wèn)題（如全球氣候變暖、生物資源及土地資源退化等問(wèn)題）直接威脅到人類(lèi)的生存和可持續(xù)發(fā)展，而脫離生態(tài)單純研究氣象，或脫離氣象單獨(dú)研究生態(tài)已無(wú)法解決這些問(wèn)題，只有將兩者結(jié)合，才能在真正意義上緩解或解決該問(wèn)題，因此生態(tài)氣象學(xué)的研究也迫在眉睫。2002年美國(guó)環(huán)境與氣候?qū)W家正式提出了“生態(tài)氣候?qū)W”的概念，這是生態(tài)氣象研究領(lǐng)域的一個(gè)重大成果。目前國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的書(shū)籍介紹了生態(tài)與氣象關(guān)系，如王江山主編的《生態(tài)與農(nóng)業(yè)氣象》[4]，闡述了生物、土壤、水環(huán)境、小氣候等要素監(jiān)測(cè)的方法及生態(tài)與農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害觀測(cè)技術(shù)，農(nóng)作物、森林、牧草、濕地與水體、土壤、生態(tài)與農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量等分析方法，介紹了生態(tài)與農(nóng)業(yè)氣象分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。該書(shū)可作為教學(xué)內(nèi)容延伸的材料。在條件成熟時(shí)，組織學(xué)院資深教師編撰適合氣象院校的普通生態(tài)學(xué)教程，將生態(tài)氣象的概念、技術(shù)、方法等增添到普通生態(tài)學(xué)教材中，對(duì)拓闊學(xué)生的知識(shí)面大有裨益。

2.2 教學(xué)手段的更新

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求式學(xué)習(xí)，需改進(jìn)或增加新的教學(xué)手段[5]。如前所述，生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，集理論性及應(yīng)用性于一體，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氛圍既枯燥又乏味，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在高科技，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，采用多媒體教學(xué)，可以更加直觀、形象、新穎地將內(nèi)容傳授給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程更主動(dòng)、具體且具有感染力。實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的前提是從多種途徑收集大量有關(guān)生態(tài)學(xué)的圖像資料，對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行凝練歸納，使重要知識(shí)點(diǎn)得以突出且易于理解。此外，在課外通過(guò)多種通訊手段和互聯(lián)網(wǎng)，積極為學(xué)生解惑答疑，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流。

2.3 教學(xué)課時(shí)問(wèn)題

普通生態(tài)學(xué)課時(shí)少是很多院校面臨的問(wèn)題。應(yīng)針對(duì)學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，在講授普通生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行差異化教學(xué)，將生態(tài)學(xué)中最基本、最重要、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)和理論確定為主體內(nèi)容，而對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行取舍。例如，環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)涉及較少，可對(duì)分子生態(tài)學(xué)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述，而簡(jiǎn)述其他課程可能涉及的內(nèi)容。對(duì)于通用教材中的未包含且暫未列入大綱的內(nèi)容，如“生態(tài)氣象”等，若課時(shí)不允許，可以課堂簡(jiǎn)要介紹、課后網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流方式，為學(xué)生解惑答疑。通過(guò)類(lèi)似的調(diào)整，可使學(xué)生獲得最大受益。

2.4 教學(xué)科研相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才

實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程[6]。目前南京信息工程大學(xué)普通生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐由于多種原因，存在實(shí)踐時(shí)間少、形式單一等問(wèn)題，實(shí)習(xí)大多數(shù)是調(diào)查或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理解釋、解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力受到限制，不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

針對(duì)該問(wèn)題，可以采用課程教學(xué)與科研相結(jié)合模式，吸納學(xué)生參與到自己的科研工作中，使學(xué)生加深對(duì)生態(tài)學(xué)理論的理解，培養(yǎng)其對(duì)生態(tài)學(xué)的興趣；并可使一些有志于從事生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科研工作的學(xué)生盡快進(jìn)入科研狀態(tài)。在南京信息工程大學(xué)，該課程所在的應(yīng)用氣象學(xué)院在研究農(nóng)業(yè)氣象方面具有天然優(yōu)勢(shì)，很多研究課題與生態(tài)及氣象相關(guān)，如研究植物、動(dòng)物、微生物群落、種群分布與農(nóng)業(yè)氣候的關(guān)系等，將學(xué)生吸收至相關(guān)課題，不僅解決課題組實(shí)驗(yàn)人員不足的問(wèn)題，也讓學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

此外，拓寬野外實(shí)踐教學(xué)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生參與校外科技創(chuàng)新活動(dòng)。利用校級(jí)或個(gè)人資源，發(fā)揮生態(tài)學(xué)領(lǐng)域科研院所或行業(yè)企業(yè)的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)外的雙導(dǎo)師制，不僅可獲取學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，還可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際提高實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)，定期與校外實(shí)習(xí)基地交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)提高，增進(jìn)對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.5 綜合考核測(cè)評(píng)

目前很多高等院校都以考試為導(dǎo)向，這種方式容易引導(dǎo)學(xué)生考前突擊、死記硬背。鑒于普通生態(tài)學(xué)是一門(mén)集理論性與實(shí)踐性于一體的學(xué)科，可采用理論階段與實(shí)踐階段相結(jié)合的方式：即筆試、論文及分組辯論。筆試中增加案例分析，該類(lèi)型題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，即結(jié)合所學(xué)的生態(tài)學(xué)原理，解決生產(chǎn)實(shí)際中的棘手難題；在論文中，采用自選題目的形式，鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的生態(tài)學(xué)問(wèn)題撰寫(xiě)一篇綜述文章，該過(guò)程可使學(xué)生了解文獻(xiàn)獲取、閱讀文獻(xiàn)、歸納總結(jié)文獻(xiàn)等知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的科研素質(zhì)；通過(guò)課堂中的分組討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其成為課堂的主人。

3 結(jié)語(yǔ)

南京信息工程大學(xué)是以氣象為專(zhuān)業(yè)特色的高等院校，在生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中具有其他院校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的共性，但也有異于其他院校的特點(diǎn)，這就要求教師能因地制宜，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)及科研項(xiàng)目，有目的地對(duì)普通生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高其實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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