我們學(xué)校有一門“交往教育課”

周振宇

今天，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)與他人共生，與社會(huì)共生，與自然共生，與宇宙共生。共生教育到底應(yīng)該是怎樣的樣態(tài)呢？用費(fèi)孝通先生的話說(shuō)：“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同?！弊鳛橐凰W(xué)，我們用“能自主、善傾聽、樂(lè)分享、會(huì)創(chuàng)造”來(lái)表達(dá)共生教育愿景，就是要培養(yǎng)做好自己、兼收并蓄、惠及他人，并在此基礎(chǔ)上具有創(chuàng)造性思維和能力的人。

為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們從課程建設(shè)、教學(xué)方式、班級(jí)生活三個(gè)方面做了一些努力和嘗試。

我們學(xué)校有一門“交往教育課”

學(xué)會(huì)交往，優(yōu)化交往，以“交往”來(lái)重建課程與教學(xué)是深化教育改革的重要命題。

交往教育教什么？怎么教？

交往教育課程主要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中的珍愛生命、健全人格、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等子項(xiàng)。我校從交往認(rèn)知、交往技能、交往情感、交往活動(dòng)等方面提出了具體要求，并進(jìn)一步明確交往教育操作要領(lǐng)：“以共生為價(jià)值取向，以交往為活動(dòng)主題，以喚醒為教育要義，以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式，以活動(dòng)為運(yùn)作載體”。交往活動(dòng)主題分為“與自我”“與他人…與社會(huì)”“與自然”四塊；同一活動(dòng)主題，又按學(xué)段分段遞增設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)。這樣一步步把交往教育落細(xì)、落小、落實(shí)。

例如，“與他人交往，要求低年級(jí)學(xué)生“和同學(xué)友愛互助，不欺負(fù)人，不侮辱人；關(guān)心、愛護(hù)同學(xué)，同情、幫助殘疾人和有困難的人”；中年級(jí)學(xué)生要做到“懂得必要的交往禮儀，學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)；主動(dòng)與同伴交往，主動(dòng)關(guān)心自己的小伙伴，懂得替別人著想，熱情幫助同伴解決自己有能力解決的困難”；到了高年級(jí)，則要求學(xué)生“主動(dòng)消除同伴、親子、師生交往中的隔閡，尊重他人，不侵占他人的私人空間，與他人適度交往”。 交往教育課程的實(shí)施，把交往 意識(shí)的建立、交往能力的培養(yǎng)、交往理性的培育都融人了現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的交往活動(dòng)場(chǎng)景中，立足現(xiàn)實(shí)、拒絕虛擬，強(qiáng)化感受、淡化說(shuō)教，視教學(xué)為師生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)和情感價(jià)值觀共同生成的自主性過(guò)程，讓孩子們?cè)谇楦械慕涣髋c滌蕩中體驗(yàn)生命的精彩和內(nèi)蘊(yùn)。

例如，五年級(jí)師生圍繞母親節(jié)共同策劃出“情系母愛”詩(shī)文誦讀活動(dòng)，級(jí)部師生全部卷入活動(dòng)策劃、作品篩選等環(huán)節(jié)，充分交流與合作。集中誦瀆的那天，級(jí)部全體學(xué)生、老師及家長(zhǎng)近千人聚集在學(xué)校劇場(chǎng)。師生代表朗讀著冰心、舒婷、孫犁、史鐵生等人的詩(shī)歌、散文，在音樂(lè)的伴奏下，大家一起走進(jìn)作家的世界，與他們進(jìn)行精神交流，體味他們對(duì)母愛的描寫。然后，孩子們誦讀自己描寫母愛的作品，進(jìn)行親子互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)沒有觀眾，所有人都是參與者，全場(chǎng)千人齊唱《懂你》，千人齊誦《我愛你，中國(guó)》。這是一個(gè)言語(yǔ)交流的場(chǎng)，一個(gè)情感交流的場(chǎng)，一個(gè)心靈交流的場(chǎng)。在這個(gè)場(chǎng)景中，臺(tái)上臺(tái)下融為一體，參與其中的人無(wú)不動(dòng)容。

在交往教育課程中，我們還設(shè)計(jì)了“與音樂(lè)對(duì)話”“關(guān)注午餐——我為學(xué)校管理獻(xiàn)計(jì)策”“春在枝頭的記憶”“十歲生日party”“如何面對(duì)失敗”等活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)這些貼近生活實(shí)際的交往實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出極度的熱情，活動(dòng)中真情互動(dòng)、真減對(duì)話，審視自我，在親身參與中領(lǐng)悟、接近、認(rèn)同、理解、賞識(shí)、悅納、融合。

另外，我校在興趣選修課程中也側(cè)重交往教育。選修課程分為四大類：理解與表達(dá)、探索與創(chuàng)造、體驗(yàn)與欣賞、運(yùn)動(dòng)與健康。其中，理解與表達(dá)課程是通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)理解與表達(dá)生命，創(chuàng)造言語(yǔ)與生命的魅力邂逅，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)理解與表達(dá)素養(yǎng)的活動(dòng)課程。具體包括經(jīng)典誦讀、主持與表演、詩(shī)詞賞析、情景英語(yǔ)、文學(xué)創(chuàng)作等。體驗(yàn)與欣賞課程是一門通過(guò)傾聽、觀賞經(jīng)典藝術(shù)作品，利用身體語(yǔ)言、思維情感方式體驗(yàn)作品片段，享受審美愉悅、提升審美素養(yǎng)的課程。具體包括光影、書畫、器樂(lè)、合唱、佳片有約、戲曲表演等，是更高層級(jí)的理解與表達(dá)。探索與創(chuàng)造、運(yùn)動(dòng)與健康課程在實(shí)施中也側(cè)重合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)交往能力。

在深度交流中其同學(xué)習(xí)

這是一個(gè)越來(lái)越需要“共同”解決問(wèn)題的世界，在共生追求的引領(lǐng)下，我們也深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該與交往深度融合。

因此，我們對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了三方面的革新：

其一，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，使課堂交流走向深入。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的問(wèn)題分為兩類：一類是學(xué)科層面的本原問(wèn)題（即探究主題）。本原問(wèn)題往往聚焦某個(gè)教學(xué)主題的“要素”作為“基本構(gòu)成”，集中體現(xiàn)某個(gè)教學(xué)主題最為原始、樸素和本質(zhì)的觀念、思想和方法。另一類是教學(xué)層面的核心問(wèn)題（即主探究問(wèn)題）。核心問(wèn)題是一節(jié)課的中心，是基于本原又超越本原的一種課堂問(wèn)題。核心問(wèn)題的解決幾乎貫穿整節(jié)課，教學(xué)中的其他關(guān)鍵問(wèn)題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生性問(wèn)題。[1]在每個(gè)學(xué)習(xí)板塊中都緊緊抓住本原問(wèn)題或核心問(wèn)題，讓學(xué)生直面問(wèn)題，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞問(wèn)題推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以讓課堂交流更聚焦、更深入。

其二，讓課堂結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們認(rèn)為：課堂不是教師與學(xué)生的問(wèn)答，而是學(xué)生圍繞某一主題持續(xù)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂結(jié)構(gòu)不是師生問(wèn)答式的線性推進(jìn)，而是圍繞主題展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊的串聯(lián)。教師備課不是預(yù)設(shè)師生的問(wèn)答，而是規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就課堂上一個(gè)具體的活動(dòng)模塊來(lái)說(shuō)，如果要走向深度與高效，就應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)的要素展開，需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)素材與情境、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的主問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)單等進(jìn)行思考。無(wú)論多紛繁的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該直擊本質(zhì)，簡(jiǎn)化為緊扣學(xué)習(xí)要素的兩三個(gè)學(xué)習(xí)板塊。要切記：課堂交流的根本是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其三，先嘗試再交流，共生課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。圍繞上述核心問(wèn)題或本原問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究，在充分嘗試之后或者嘗試陷入困境之時(shí)，再開展交流活動(dòng)，提煉嘗試過(guò)程中取得的成果，發(fā)現(xiàn)、反思、改良嘗試過(guò)程中存在的問(wèn)題。在課堂交流過(guò)程中，學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，形成對(duì)問(wèn)題新的認(rèn)識(shí)，最后力爭(zhēng)形成美美與共的局面。在課堂上組織討論交流時(shí)，教師有時(shí)會(huì)強(qiáng)勢(shì)介入點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言。強(qiáng)調(diào)嘗試和交流的共生課堂不鼓勵(lì)這種方式，而是倡導(dǎo)教師在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，通過(guò)“其他同學(xué)怎么看”“他發(fā)言中最關(guān)鍵的是什么”“大家覺得有什么需要質(zhì)疑嗎”等問(wèn)題，引導(dǎo)后面發(fā)言的學(xué)生針對(duì)前面學(xué)生的發(fā)言進(jìn)一步深入思考，激發(fā)生生之間思維的碰撞與生長(zhǎng)。只有當(dāng)交流環(huán)節(jié)全部結(jié)束時(shí)，教師才可以對(duì)整個(gè)交流中個(gè)人的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

需要特別說(shuō)明的是，嘗試與交流的順序不能顛倒。先交流后嘗試，一方面容易讓部分優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)，另一方面則使部分學(xué)困生產(chǎn)生依賴思想。在充分獨(dú)立思考與嘗試的基礎(chǔ)上再開展交流，既能提高交流質(zhì)量，又益于團(tuán)隊(duì)成員之間關(guān)系的平衡。

近年來(lái)，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都要擠出時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)整月甚至整學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，我們也著重強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的交流與合作。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)的方式展開，團(tuán)隊(duì)成員必須表現(xiàn)出較強(qiáng)的異質(zhì)性，而且要充分考慮到團(tuán)隊(duì)成員各方面興趣特長(zhǎng)的互補(bǔ)，以滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不同的任務(wù)需求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員又必須先學(xué)會(huì)傾聽他人意見，再作出綜合判斷，制定出切實(shí)可行的方案。隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的逐步深入，當(dāng)研究陷入僵局時(shí)，需要隨時(shí)調(diào)整和增補(bǔ)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，包括教師、家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者、有關(guān)專家等都有可能被邀請(qǐng)加入相關(guān)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，共同解決問(wèn)題。學(xué)校為了滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要，建構(gòu)了越來(lái)越龐大、全面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)社區(qū)，包括網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，以及社區(qū)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)支持志愿者隊(duì)伍。學(xué)校和教師只提供資源清單，進(jìn)行如何邀約別人加盟團(tuán)隊(duì)的禮儀訓(xùn)練與指導(dǎo)，但從不代替項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)或分派成員。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在共同面對(duì)大量繁雜的信息時(shí)，能夠突破年齡、個(gè)性、興趣等壁壘與藩籬，熟練有效地連接起來(lái).用最佳路徑解決實(shí)際問(wèn)題，這是我們理解的未來(lái)社會(huì)公民核心素養(yǎng)中的核心，也是我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生每次進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)都要以團(tuán)隊(duì)形式向他人展示自己的作品與創(chuàng)新點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在小組評(píng)價(jià)中都會(huì)認(rèn)真反思自己及同伴在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些重要貢獻(xiàn)和思維突破，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方面。

把班級(jí)打造成促進(jìn)社會(huì)性交往的公共空間

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)家庭而言，學(xué)校、班級(jí)生活就是他們每天置身其中的公共空間，學(xué)會(huì)在這一空間白處和與人共處，能為他們走向共生社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在班級(jí)生活中實(shí)施公共空間意識(shí)教育尤為重要，因?yàn)樯钍亲詈玫慕逃?。班?jí)公共空間如何打造？

第一，人人都是班級(jí)的主人，促進(jìn)平等交流。對(duì)于班級(jí)事務(wù)，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)口頭或書面形式向班委會(huì)提出意見或建議，班委會(huì)定期同復(fù)或在班會(huì)上討論處理方式與結(jié)果。比如，學(xué)生可以在一定程度上按照自己的意愿選擇座位和同桌，每個(gè)人把自己的想法向班委會(huì)申報(bào)后，由班委會(huì)統(tǒng)籌安排。班級(jí)的精神建設(shè)鼓勵(lì)生生之間平等交往，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)為他人的進(jìn)步和成功喝彩，每個(gè)人都要善于、樂(lè)于在別人有困難時(shí)伸f}{援助之手。

在班級(jí)物理空間上，我們既考慮公共空間，又尊重個(gè)人的獨(dú)立、隱私空間。我們彼此約定：每個(gè)人的座位及課桌抽屜都屬于個(gè)人的獨(dú)立、隱私空間，他人不得擅自闖入。除此之外，其余都屬于公共空間，在公共空間活動(dòng)需要兼顧他人，以不妨礙、不打擾、不破壞為前提。在班級(jí)里，學(xué)生對(duì)教室的陳設(shè)、裝扮擁有很大的自主權(quán)。他們可以選擇各自喜歡的盆栽美化教室，可以在作品角呈現(xiàn)自己喜歡的各類作品，低年級(jí)學(xué)生甚至可以帶一個(gè)自己喜歡的玩偶進(jìn)教室。

第二，師生共同制定并遵守班級(jí)公約。社會(huì)需要法律，班級(jí)也可以有公約。這種公約是全體班級(jí)成員都需要遵守的規(guī)則和底線，班級(jí)公約由班級(jí)全體成員（包括班級(jí)任課教師）共同制定，人人都可以提出自認(rèn)為必須的條款，匯總后再集體討論、刪改相關(guān)條目，直至人人認(rèn)可所有條目為止。

班級(jí)公約的制定需要堅(jiān)持幾條原則：一是所有教師必須參與制定和共同遵守班級(jí)公約，教師違反公約與學(xué)生一樣受罰，以體現(xiàn)師生平等與班級(jí)民主。二是班級(jí)公約需要得到班級(jí)所有人認(rèn)可，兼顧所有人的價(jià)值觀，當(dāng)部分條款意見出現(xiàn)分歧時(shí)，雙方需要反復(fù)協(xié)商調(diào)整，直到都能接受。三是不必面面俱到，班級(jí)公約不是用來(lái)捆綁學(xué)生，使得班級(jí)里千人一面、人人白危，而是要給每個(gè)成員留出相當(dāng)大的自由空間，明確每個(gè)成員可以享有的時(shí)間、空間、行為方式的自由。例如，我校不少班級(jí)公約里都按照學(xué)生意愿設(shè)置了“吐槽簿”，安排了“放松期”，讓每個(gè)成員可以通過(guò)正常渠道發(fā)泄情緒、表達(dá)自我。

經(jīng)過(guò)幾年運(yùn)行，目前我校所有班級(jí)都自主制定了各自的班級(jí)公約，并且定期召開班級(jí)會(huì)議討論公約遵守情況，開展批評(píng)與自我批評(píng)，并根據(jù)實(shí)際情況修訂相關(guān)條款。每一個(gè)學(xué)生和老師都在班集體中主動(dòng)承擔(dān)了相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，他們彼此尊重，彼此寬容，各司其職，各盡所能，班級(jí)成了秩序井然、人人努力的小社會(huì)。

第三，通過(guò)“義工行動(dòng)”體驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的快樂(lè)，拓展公共空間。

首先，我們嘗試把熱心社會(huì)人士、家長(zhǎng)引入學(xué)生的學(xué)校生活與活動(dòng)中。每天有義工到食堂幫助孩子們分餐，幾乎每次大型活動(dòng)都有義工來(lái)幫助各班級(jí)組織維持秩序、護(hù)送體弱學(xué)生，更有許多義工發(fā)揮各自特長(zhǎng)，走進(jìn)課堂為孩子們開設(shè)各種各樣豐富多彩的講座，久而久之形成了極具特色、初現(xiàn)體系的義工課程。家長(zhǎng)們不僅為自己孩子的班級(jí)服務(wù)，也為其他班級(jí)服務(wù)。所有這些，都讓孩子們看到了人性的美好，看到了社會(huì)的溫暖與熱情，以盡力幫助他人作為自己社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)成為很多人共同的追求。

其次，有了義工群體垂范的正能量，孩子們也坐不住了，他們紛紛要求走向更大的社會(huì)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。他們?nèi)ゾ蠢显何繂?wèn)老人，集資參與植樹造林活動(dòng)，與西部學(xué)校學(xué)生結(jié)對(duì)并提供他們力所能及的物質(zhì)支持，等等。在參與這些義工實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們享受到助人的樂(lè)趣，品嘗到發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值的快樂(lè)。學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)并制作了義工手冊(cè)，學(xué)生可以把自己長(zhǎng)期參加義工活動(dòng)的圖片、感悟都記錄下來(lái)，在班級(jí)報(bào)告會(huì)上做集中展示。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)性交往能力都在潛移默化地得到鍛煉和提升。

注釋：

[1]儲(chǔ)冬生.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)探究生成智慧[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（.3）：9—14