淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)邏輯推理能力

那雪寧

摘 ?要：伴隨著新課標(biāo)的實施與深化，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的數(shù)學(xué)思維、核心素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。正是由于教學(xué)要求的改變，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也需要進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文將主要為圍繞著如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教中的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力進(jìn)行闡述，并且將有效的結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)歸納出高效的課堂教學(xué)策略，希望能夠為廣大的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供出些許教學(xué)上的幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯推理;

邏輯推理的能力是學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)的必須具備一種能力，同時也是通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，堅持長期循序漸進(jìn)的方式下，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的一種數(shù)學(xué)思維能力。正是由于邏輯推理的數(shù)學(xué)思維能力的對于學(xué)生的重要性，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極的轉(zhuǎn)變自身對于數(shù)學(xué)教學(xué)理念的認(rèn)識，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)手段，從而有效的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)意識，然后在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)教師設(shè)計出的教學(xué)內(nèi)容，積極的分析其中的數(shù)學(xué)問題，思考問題背后蘊含的數(shù)學(xué)知識，最后總結(jié)歸納出相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，從而積極幫助學(xué)生提升自身的邏輯推理的數(shù)學(xué)思維能力。

一、重視課堂教學(xué)提問，提高學(xué)生的推理能力。

在當(dāng)前強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理等數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)背景下，教師首先需要明確數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項需要長期堅持的教學(xué)任務(wù)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，積極的利用教學(xué)找每一個教學(xué)機會，積極引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這就需要教師重視起數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)提問，首先需要教師在課前精心的準(zhǔn)備課堂教學(xué)問題，通過教學(xué)問題可以充分考察學(xué)生對于具體數(shù)學(xué)知識點的理解與掌握程度;然后，教師還可以充分利用教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，強化學(xué)生對于具體數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力，從而有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理的思維能力。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生《植樹問題》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就可以結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容涉及到的棵數(shù)、間隔數(shù)、株距、間隔、總距離之間的數(shù)量關(guān)系，教師就可以將上述植樹問題中各個元素之間的數(shù)量關(guān)系設(shè)計成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)問題，進(jìn)而有效的引導(dǎo)學(xué)生充分的鍛煉自身對與植物問題的各個數(shù)量關(guān)系的熟練掌握。然后教師還可以根據(jù)學(xué)生在回答教學(xué)問題中的表現(xiàn)，設(shè)計出更有針對性的課堂教學(xué)問題，進(jìn)而有效補充學(xué)生對數(shù)學(xué)知識中的薄弱部分。同時教師通過設(shè)計課堂教學(xué)問題，還可以有效的調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的興趣。

在學(xué)生的日常生活中涉及到大量與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象，學(xué)生都可以有效的利用自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出的邏輯推理能力，從而有效的解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，需要積極的挖掘?qū)W生生活中的有關(guān)邏輯推理的生活現(xiàn)象，然后再結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中的內(nèi)容，設(shè)計出生活化地課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到日常生活中的場景，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活常識去解決具體的數(shù)學(xué)問題。例如，教師在教授《找次品》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，教授就可以結(jié)合學(xué)生的日常生活中找次品的生活經(jīng)驗，設(shè)計出生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)自身的生活經(jīng)驗去解決教師設(shè)計出的課堂教學(xué)問題，從而有效的激發(fā)了學(xué)生在面對找次品的數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的邏輯推理的數(shù)學(xué)思維能力得到充分的鍛煉與提高。

三、設(shè)計分層化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展全體學(xué)生邏輯推理能力。

推理能力的培養(yǎng)必須充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育特點，以及學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，同時還有時刻注意學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平之間差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計具體的課堂教學(xué)內(nèi)容時候，需要設(shè)計出分層化的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且通過這樣的分層化的課堂教學(xué)模式，成功調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生都積極的思考教師設(shè)計出的課堂教學(xué)問題，從而讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，都能夠得到數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在講授《長方體與正方體》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，教師需要全面掌握班級內(nèi)部所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，從而設(shè)計出分層化的課堂教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提升學(xué)生對于長方體與正方體的表面積與體積的數(shù)學(xué)知識的熟練掌握程度。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到教師的重點關(guān)注，進(jìn)而有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。教師通過這樣的教學(xué)模式，可以將推理能力的培養(yǎng)就有機地融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課教學(xué)，教師需要積極的為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提供了良好的課堂教學(xué)環(huán)境。同時數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生邏輯推理能力的現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力有效融入數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中。教師要時刻關(guān)注學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，將學(xué)生推理能力的培養(yǎng)和提高貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、每一節(jié)課、每一項活動之中，通過長期堅持這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的邏輯推理能力可以大大提高。

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