通過區(qū)域活動提升幼兒問題解決能力的策略探析

秦晴++孫民從

【摘要】區(qū)域活動是幼兒自主學習的重要方式，強調(diào)的是幼兒的主體活動價值。區(qū)域活動中豐富的問題情境、幼兒直接經(jīng)驗的獲得、幼兒個性化的活動以及幼兒學習共同體的形成為幼兒問題解決能力的發(fā)展提供了契機。本研究從區(qū)域活動對提升幼兒問題解決能力的可行性分析著手，提出可從促進幼兒與材料、同伴、教師三方面的積極互動來提高幼兒的問題解決能力。

【關鍵詞】區(qū)域活動；問題解決；幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0009-04

生活是在不斷解決問題的過程中展開的，因此問題解決在日常生活中具有重要價值。問題普遍存在于人們的世界里。人類掌握知識的目的就在于能夠隨時解決可能面臨的各種問題，從某種角度講，解決問題是一種高級形式的學習。加涅（Gagne）認為，“教育有一個重要的終極目標，那就是培養(yǎng)學生解決問題的能力---無論是數(shù)學問題、物理問題、健康問題、社會問題還是個人適應問題”。〔1〕《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！?〕可見，幼兒園教育很注重幼兒問題解決能力的發(fā)展。

一、通過區(qū)域活動提升幼兒問題解決能力的可行性

區(qū)域活動是幼兒園重要的教育活動形式之一。區(qū)域活動強調(diào)的是幼兒的主體活動價值，重在為幼兒的自主學習和探究創(chuàng)造條件、提供機會，因此，也為幼兒問題解決能力的發(fā)展提供了契機。

（一）豐富的問題情境可為幼兒問題解決能力的發(fā)展創(chuàng)造條件

發(fā)現(xiàn)和解決問題是幼兒自主探究活動的重要目的，區(qū)域活動的魅力正在于其中充滿豐富的問題情境，這為幼兒問題解決能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件提供了機會。例如，在建構區(qū)，如何在壘高的同時保持建筑物的穩(wěn)定性；在表演區(qū)，如何處理實際參與人數(shù)多于有限角色的問題；在科學區(qū)，如何順利完成“讓小燈泡亮起來”的科學小實驗；在娃娃家，如何與同伴協(xié)商游戲規(guī)則、如何分配角色，等等。這些問題情境可能都是需要幼兒在區(qū)域活動時加以有效處理的，且與幼兒的生活和經(jīng)驗密切相關。

（二）直接經(jīng)驗的獲得可為幼兒問題解決能力的發(fā)展奠定基礎

解決問題需以一定的知識經(jīng)驗為基礎，豐富的知識經(jīng)驗有助于更好地理解當前的問題情境，篩選出關鍵信息、遷移已有經(jīng)驗，進而成功地找到問題解決的途徑和方法。相對于傳統(tǒng)的集體教學活動，區(qū)域活動賦予了幼兒更多的自主性，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動內(nèi)容和形式，并通過多感官的參與和實際操作來滿足其探究欲，獲得直接經(jīng)驗，進而自主建構有關周圍世界的認識。直接經(jīng)驗是人生的基本經(jīng)驗，對幼兒的身心發(fā)展有重要影響作用。隨著有關各種問題解決直接經(jīng)驗的不斷積累，幼兒開始自主尋找某一類問題解決的方法和途徑，這就為幼兒問題解決能力的發(fā)展奠定了基礎，可促使其在解決問題時從盲目試誤階段逐步過渡到運用策略階段，進而逐步提升問題解決能力。

（三）個性化的活動有利于幼兒創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)展

區(qū)域活動是一種開放性的活動，幼兒可根據(jù)興趣、需要及能力選擇活動內(nèi)容和材料，進行個性化活動。個性化活動有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、打破思維定勢、提高思維的靈活性。區(qū)域活動又是一種個性化活動，幼兒可在其中通過與各種材料的互動，擴充經(jīng)驗，避免思維的刻板性，增強思維的創(chuàng)新性，進而為幼兒創(chuàng)造性問題解決能力的發(fā)展奠定基礎。

（四）學習共同體的形成可促進幼兒合作解決問題能力的發(fā)展

教育空間的開放設計最早是出于對兒童情感和人格的強烈關注（黃進，2014）。區(qū)域作為一種開放的教育空間，對兒童的身心健康發(fā)展具有重要價值。幼兒對小型空間的喜愛，早已引起了教育家們的注意。如20世紀初，紐約普拉特小姐（Miss Pratt）建立的游戲?qū)W校就在活動室里使用了屏風，以使每個兒童都有自己小小的工作空間?！?〕有研究者發(fā)現(xiàn)，“小型的、細致區(qū)分的、隱蔽的區(qū)域能使兒童更快地投入游戲，使游戲維持更長的時間，還能產(chǎn)生更復雜的游戲”（左瑞勇、楊曉萍，2010）。小型的分隔空間可為幼兒提供一定的親密感和安全感，建立起一個個由相同興趣和情感聯(lián)結而成的學習共同體。學習共同體的形成有助于幼兒在共同體的支持下，圍繞當前的問題情境展開討論、合作互助，從而促進其問題解決能力的發(fā)展。

二、通過區(qū)域活動提升幼兒問題解決能力的策略

（一）讓幼兒在與材料的互動中提升問題解決能力

皮亞杰的認知發(fā)展理論告訴我們，幼兒的智慧起源于與周圍環(huán)境的相互作用。幼兒思維發(fā)展的具體形象性決定其主要通過實際操作進行學習，豐富有趣的學習材料不僅能充分激發(fā)幼兒的主動探究，更能成為幼兒直接經(jīng)驗的來源和認識周圍物質(zhì)世界的中介和橋梁（孫亞琴，2010）。區(qū)域活動的教育價值依附于區(qū)域內(nèi)的操作材料，因此教師應重視材料對幼兒問題解決能力提升的價值，為幼兒提供開放性、多層次、多樣化的材料，以促進幼兒在與材料的互動中提升問題解決能力。

1.通過調(diào)整或生成材料，激發(fā)幼兒的問題意識

區(qū)域活動需要依托一定的材料，區(qū)域內(nèi)豐富的材料是幼兒無形的教師，也是幼兒探索的起點。教師應根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)和區(qū)域材料的投放情況及時調(diào)整或生成新材料。材料的變換可以持續(xù)激發(fā)幼兒自主探究的興趣，幼兒可在與不斷變化的材料的互動中產(chǎn)生不同的問題解決策略。為此，教師可鼓勵幼兒對不同性質(zhì)、不同區(qū)域的材料進行組合，既提高幼兒自主開發(fā)材料的積極性，同時也鍛煉幼兒解決實際問題的能力。在準備區(qū)域材料時，教師可充分調(diào)動幼兒參與的積極性，讓幼兒通過參與收集材料工作形成發(fā)散性思維能力，例如按照材料的性質(zhì)對材料進行分類，判斷材料的利用性，探索讓同一種材料發(fā)揮出不同的功能和作用，等等。同時，還可讓幼兒通過尋找、收集材料逐漸養(yǎng)成仔細觀察、認真分析的習慣。教師還可有意創(chuàng)設材料缺失情景來萌發(fā)幼兒的問題解決意識，激發(fā)幼兒主動尋求問題解決辦法的積極性，從而培養(yǎng)其問題解決能力。

2.提供開放性材料，激發(fā)幼兒解決問題的內(nèi)在動機

區(qū)域活動材料是體現(xiàn)教育意圖的物質(zhì)載體，其特性以及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經(jīng)驗，獲得哪些方面的發(fā)展。〔4〕開放性材料是幼兒在區(qū)域活動中自主建構經(jīng)驗和解決實際問題的物質(zhì)基礎。低結構且具有多種組合和變化可能性的材料更能吸引幼兒，并促使其在與材料互動的過程中學會主動思考，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷提升解決實際問題的能力。

3.提供多層次的材料，讓每個幼兒獲得成功解決問題的體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)，教師應尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。〔5〕幼兒在身體、智力、情感等方面的發(fā)展往往存在差異，教師應具有敏銳的觀察力，在理解每個幼兒發(fā)展狀況和興趣需要的基礎上，提供多層次的材料以滿足不同水平幼兒探索的需要，促使每個幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主探究、獨立解決問題，從而獲得成功體驗，樹立解決問題的信心，提高自我效能感。此外，多層次的材料可提供多種選擇的可能性，從而可吸引更多幼兒主動參與到區(qū)域活動中來，積極探索、大膽嘗試，進而獲得更多成功解決問題的體驗。

（二）讓幼兒在與同伴的互動中提升問題解決能力

社會建構主義認為，人際交往能夠促進個體對知識的吸收和內(nèi)化，同伴之間有意義的社會協(xié)商能夠極大促進幼兒自主學習和問題解決能力的提升。區(qū)域活動可為幼兒提供多樣化的小組活動，從而為幼兒提供更多自由交往和自主協(xié)商的機會，進而增進同伴間的相互了解，最終促使幼兒在與同伴的協(xié)商合作中提高問題解決能力。

1.引導幼兒在互動中彼此協(xié)商，促進經(jīng)驗的分享

區(qū)域活動不僅具有空間和物質(zhì)材料上的開放性特點，還具有社會學意義上的“開放性”特點。在區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常需要尋求同伴的幫助和支持，共同商定活動主題、共同努力完成任務，等等。幼兒認知能力和經(jīng)驗還很有限，遇到困難和阻礙時，需要尋求支持，這其中，向同伴學習是重要的策略。例如，通過觀察同伴成功解決問題的過程，幼兒會意識到自身問題之所在，從而改進方法，直到成功解決問題。為此，教師可引導幼兒善于借助同伴力量，共同協(xié)商、相互協(xié)作，以促使彼此經(jīng)驗的交流和分享。教師可充分利用區(qū)域活動的講評環(huán)節(jié)，為幼兒的經(jīng)驗交流和分享提供支持，鼓勵幼兒結合自己的探究活動大膽講述其中遇到的問題及解決辦法，還可讓幼兒嘗試對同伴解決問題的方式做初步的分析與評價。教師也可就同一類問題組織幼兒共同探討，以啟發(fā)幼兒從不同角度尋找問題解決的方法，讓幼兒在頭腦風暴的過程中打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而促進問題解決能力的提升。

2.創(chuàng)設自由探究的氛圍，鼓勵幼兒主動質(zhì)疑

相對于集體教學活動，區(qū)域活動更加開放、自由，更能較好地滿足幼兒動手操作、自主探究的心理需求。區(qū)域活動多為小組活動，活動成員是具有相同興趣和情感聯(lián)結的學習共同體，這更利于營造自由探究的氛圍，激發(fā)幼兒表達的欲望。社會建構主義理論認為，“當幼兒與他人共同活動時，他們不僅是在對物體進行操作，而且是在與他人共同建構。幼兒會不斷把自己的觀點和行為與他人的進行比較，而與他人的觀點所作的比較會引起幼兒的認知沖突，幼兒必須在自己的認知圖式和外界的沖突之間進行協(xié)調(diào)，從而引起自己認知結構的改變”。〔6〕“幼兒最好的學習狀況是當他們與人、材料、事件和想法做直接互動的時候?！薄?〕因此，在區(qū)域活動中，教師要善于發(fā)揮幼兒學習共同體的積極作用，盡量少干預和限制幼兒的活動，以為其創(chuàng)設寬松自由的探究氛圍，鼓勵他們的主動質(zhì)疑、大膽表達，讓其在學習共同體的支持下從被動解決問題逐步過渡到主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。

（三）讓幼兒在與教師的互動中提升問題解決能力

區(qū)域活動雖是幼兒的自主活動，但絕不意味著教師可放任自流。區(qū)域活動也是一種有目的、有計劃的教育活動，教師應扮演觀察者、支持者和引導者角色，通過對幼兒問題解決過程的觀察，結合幼兒的發(fā)展水平為其提供必要的引導和支持，促進其問題解決能力的發(fā)展。

1.善于放手，把區(qū)域活動自主權還給幼兒

從兒童發(fā)展的角度看，幼兒自主發(fā)起、自己控制的活動最有利于其身心發(fā)展。兒童的世界應由兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，兒童在這個過程中得來的知識才是真知識。不可否認，在很多幼兒園，受傳統(tǒng)教學方式和思維方式的影響，教師在區(qū)域活動中往往以管理者、約束者、規(guī)則制定者等身份出現(xiàn)，從而在一定程度上壓制了幼兒自主性的發(fā)揮。教師要轉變思想觀念，對自己作正確的角色定位，盡可能不干涉和打擾幼兒的活動，即使發(fā)現(xiàn)幼兒所用的方法達不到活動效果，也不宜強迫幼兒停止，而應采用建議、協(xié)商的方法對幼兒進行指導。例如，當某一區(qū)域人員過多時，教師不宜馬上介入干預，而宜盡可能讓幼兒用自己的方式去解決問題。幼兒間的相互協(xié)商不但有利于幼兒正義感和責任感的增強，還有利于幼兒學會遵守活動規(guī)則，學會等待、分享和謙讓。如果教師過度干預，就可能打破幼兒的自主活動狀態(tài)，使幼兒感受到壓抑和被限制，從而降低解決問題的動機水平，同時也違背區(qū)域活動的宗旨。

2.豐富幼兒的知識經(jīng)驗，幫助其形成解決問題的技能

成功解決問題需要豐富的知識經(jīng)驗和合適的技能支持。受身心發(fā)展水平所限，幼兒看待問題時往往簡單片面，因此需要成人給予一定的支持。在區(qū)域活動中，幼兒會面臨各種問題情境，教師應抓住有利時機，培養(yǎng)幼兒分析問題的習慣和能力，并基于最近發(fā)展區(qū)理論，為幼兒搭建分析解決問題的“腳手架”。教師要善于引導幼兒運用身邊的工具來表征問題，如幫助幼兒通過畫草圖、制作觀察表等方式整理思路，從而為成功解決問題提供支持。教師還要注意引導幼兒積極思考、大膽表達，如在科學區(qū)，教師可鼓勵幼兒在實驗前講講自己的猜想、假設、實驗步驟，以幫助幼兒理清思路，不斷豐富知識經(jīng)驗，促使其形成解決問題的技能。

3.鼓勵幼兒堅持，提高解決問題的心理素質(zhì)

在區(qū)域活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多幼兒是“三分鐘熱度”，對新奇材料擺弄一番后便會很快失去興趣；遇到困難時，會表現(xiàn)出不知所措，依賴于教師或同伴的幫助，甚至直接放棄。成功的問題解決不僅需要熱情和動力，更需要堅持和毅力。在區(qū)域活動中，教師要注意密切關注幼兒的行為表現(xiàn)，當幼兒出現(xiàn)不能掌握材料的操作要領，或想要降低任務難度，或不愿意為完成任務作出努力時，教師要及時給予幼兒適當?shù)墓膭詈椭С?。如可采用平行指導方式引導幼兒觀察學習，使其體會到堅持并迎難而上最終有可能解決問題?？傊處熞幸庾R培養(yǎng)幼兒堅持的學習品質(zhì)，提高其解決問題的心理素質(zhì)。

4.用包容的心態(tài)和欣賞的眼光看待幼兒解決問題的方式

當幼兒遇到困難時，教師應相信幼兒，不要急于干預，可在一旁耐心觀察，為幼兒提供自主解決問題的空間和機會。幼兒解決問題的方式也許與成人的不同，有時甚至可能是不符合邏輯的，教師應以包容、欣賞、接納的心態(tài)看待幼兒的行為，注意給幼兒以正面的支持，以激勵他們積極面對和解決問題，同時也讓幼兒充分感受到自己的被重視并由此建立自信心。在區(qū)域活動中，教師應成為幼兒的“玩伴”，多從幼兒的角度去思考問題，欣賞幼兒在解決問題過程中的積極表現(xiàn)并給予正面評價，以讓幼兒充分體驗問題解決的喜悅。

參考文獻：

〔1〕陳琦，劉儒德.教育心理學〔M〕.北京：高等教育出版社，2011：264.

〔2〕中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南〔M〕.北京：首都師范大學出版社，2012：32.

〔3〕約翰·杜威.學校與社會·明日之學?！睲〕.趙祥磷，等，譯.北京：人民教育出版社，1994：285.

〔4〕馮曉霞.幼兒園課程〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2000：263.

〔5〕中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）〔EB/OL〕.〔2016-09-16〕.http：//www.moe.edu.cn.

〔6〕朱家雄，裴小倩.從知識的個體建構到知識的社會建構：瑞吉歐教育體系中的知識建構觀〔J〕.幼兒教育，2002，246.

〔7〕米歇爾·格雷夫斯.理想的教學點子2〔M〕.楊世華，譯.南京：南京師范大學出版社，2006：7.

【Abstract】Area activity is an important method of childrens self learning， which emphasizes the value of activities of childrens own choice. The features that area activity has like question situation， direct experience children obtain， individualized activities and learning community provide an opportunity for children to develop their problem solving ability. This paper explores the feasibility of improving childrens problem solving ability through area activity， and suggests that this type of ability can be improved through childrens interaction with materials， partners and teachers.

【Keywords】area activity； problem solving； children