淺談初中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性

【摘 要】試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學(xué)雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課既要講考查的知識點，又要講解題思路、解題策略；既要評“不足”、評“誤解”，又要評“優(yōu)秀”、評出信心，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。試卷講評課是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課。這種課通過師生共同矯正知識理解上的偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規(guī)律，達(dá)到鞏固知識并實現(xiàn)對知識的再整理、再綜合、再運用的目的，是執(zhí)行測試常規(guī)、全面實現(xiàn)檢測功能不可忽視的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；試卷講評課；有效性

對考試而言，學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實現(xiàn)關(guān)鍵在于考后的“評”。因而試卷講評課應(yīng)看作是這類考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著考試的效果甚至復(fù)習(xí)的質(zhì)量。一堂高質(zhì)量的講評課，能真正幫助學(xué)生解決疑難，而且它比個別輔導(dǎo)的整體效益高，可以在較大范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

一、教師要認(rèn)真?zhèn)渚?/p>

教師上講評課前備課一定要認(rèn)真，一看班級總體成績情況，包括均分、優(yōu)秀率、及格率等，便于學(xué)生制定合理的努力目標(biāo)；二是學(xué)生的答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如出錯率、典型錯誤、獨特解法等，每一知識板塊甚至是每道題的得分率和失分率。以便宏觀把握學(xué)生對這一部分內(nèi)容的掌握情況。對每個試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，并且分析試題知識點的分布、重點和難點，特別要進(jìn)行分類化歸，可以將試題按知識點歸類、解題方法歸類、答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類。這樣做一方面學(xué)生對知識點的理解更深刻，另一方面讓教師的講評課更有針對性，哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。

二、發(fā)揮試卷講評課的強化功能，構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)

每次發(fā)卷時，學(xué)生既興奮又緊張，一是想知道自己的分?jǐn)?shù)，二是想知道錯了哪些題？為什么錯？三是想知道其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)和答題情況。此時，他們的學(xué)習(xí)動機、求知欲望最為強烈，試卷講評課因此具備了發(fā)揮其強化功能的基礎(chǔ)。為了充分利用這一功能，講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，而應(yīng)該進(jìn)行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規(guī)律化、零散知識集團(tuán)化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可起到促進(jìn)學(xué)生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

三、講評要以學(xué)生為主體

試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但“教師一卷講到底，包打天下”的講評方式越來越失去吸引力。所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。試卷講評本身就是一種反思性教學(xué)活動，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，教師應(yīng)盡量提供學(xué)生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。反思滿意在哪里，失敗在哪里，對知識進(jìn)行整理，對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。最重要的是進(jìn)一步對失分處進(jìn)行分析反思，找出錯誤的原因，是基本計算的錯誤還是題意理解的錯誤或是其他原因，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握正確的解題方法。

四、講評要突出重點，不能面面俱到，要有針對性

測試完后，暴露的問題可能很多，但講評課受時間限制，決定了一節(jié)講評課要處理的問題不可能面面俱到，不可能全靠集體矯正方式解決。而應(yīng)針對試題內(nèi)容、功能進(jìn)行挖掘、補缺，應(yīng)針對學(xué)生存在問題薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補救或提高，講評內(nèi)容必須突出重點。通常，試卷講評的重點應(yīng)放在學(xué)生得分率在30%至70%之間的題目。這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。得分率高于70%的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于得分率在30%以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學(xué)生去講評。講評重點還應(yīng)突出在新授課、復(fù)習(xí)課中多次接觸，多次強調(diào)，但仍未達(dá)到達(dá)成度目標(biāo)的難點；消除平時教學(xué)中忽視的、測試量化發(fā)現(xiàn)達(dá)成度極低的“教學(xué)盲區(qū)”；強調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點知識和主要技能。那種不管學(xué)生答題情況如何，也不管難度大小，推土機式的講解，一是浪費時間和精力，二是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三是收不到預(yù)期的效果。

五、講評時應(yīng)做好學(xué)生的交流引導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象，相互交流、探討。否則的話，不易激起學(xué)生思維的活躍性，易產(chǎn)生思維上的疲倦和心理上的松懈、厭怠。為了了解造成學(xué)生答題錯誤的主要原因，明確學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，教師需要根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路。哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；有沒有出現(xiàn)具有獨特的創(chuàng)新意義的解法，有時還需要對學(xué)生進(jìn)行個別訪談，深入了解學(xué)生的真實想法。

六、一題多解和多題一解，拓寬、優(yōu)化學(xué)生的解題思維

對同一個問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。在設(shè)計講評方案時，對于同一知識點應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

七、講評后要做好矯正、補償，強調(diào)連續(xù)性

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。每次講評后要求學(xué)生將答錯的試題全部做好答錯原因的分析，并注明過程和答案。但是“聽懂”不等于“會做”，所以，試卷講評課要進(jìn)行延伸，設(shè)計一些前次暴露出的問題加到新題目中去，讓學(xué)生解答測試，還應(yīng)注意分層跟蹤，促使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的提高。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散、創(chuàng)新思維、歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷講評課效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章天洪.以問題為載體的數(shù)學(xué)試題講評課[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008年12月

【作者簡介】

劉招元，大學(xué)本科，中教一級，從教13年，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。